淺談中學教師如何干預學生的學業求助

黃裕梅

[摘要]學業求助是指發生于學校情境中，以口頭發問為主要形式，以老師或同學為求助對象的行為。幾乎所有的學生，無論能力高低，成績好壞，聰明與否，都必定會在學習的過程中遇到自己無法克服的困難或解決的問題。學業求助是學生理解和掌握知識的學習策略。學習策略和學業成就存在著很強的正相關關系。學習求助作為其中重要的資源管理策略，對提高學習效率十分重要。“教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性”。教師只要針對學生在學業求助中存在的問題尋求并采取對策進行干預，一定能改變學生的學業求助態度，培養出更具創造性的人才。

[關鍵詞]教師學生學業求助干預

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180103

我通過對所任教的農村初中生班級進行跟蹤調查后發現，很多學生在學習中遇到困難時，求助的意識不強，不積極主動求助，采取回避求助的態度，極少學生主動尋求幫助。針對這一情況，我對學生的學業求助在以下幾個方面進行干預。

一、掃清學生在學業求助中的心理障礙

很多學生認為，向老師或同學尋求幫助是承認自己能力低的表現，會遭到同學和老師的恥笑。我告訴學生：學問學問，任何一個人在學習中肯定會遇到問題，要學好一定要問，也即解疑之后才能更好地理解并掌握知識。問就是向別人求助。如果消極地采取不求助的態度，學習將會變得更難或根本無法繼續進行。其實，正如所說的“學海無邊，學無止境”，也說明了學業求助這一點。在這個世界上，不管是誰，都會有不懂的地方，都需要問別人即向別人求助。 “不懂就問，不恥下問”也恰恰能說明了作為一個學生求助的重要性。“善學者，假人之長以補其短”。

二、幫助學生克服想求助時的膽怯、怕羞心理

因為我所跟蹤的是農村學生，他們大多數性格內向，見識面窄，膽小、自卑，很少主動求助。我跟學生解釋，作為一個人，因為必須與人接觸，與人交往，也即人際交流。為了適應當今這個各方面突飛猛進的時代、社會，每個人都需要具備較強的交際能力，要具備能力表達給別人聽，如果膽怯、怕羞，根本做不到。因而，我們現在作為學生，就應該開始這方面的能力的培養、訓練，沒有膽量，很多事情不敢去做，當然很多的時候會失去很多難得的機會，特別有時候，一個機會就能改變一個人的一生，那就更可惜，更不值得了。就算勉強地去做，因為沒有具備這方面的心理素質，做也做不好。哪來的好的心理素質？當然就靠我們現在開始就堅持不懈地努力，戰勝自我。

三、為學生創造和諧的課堂氣氛

作為學生，在校的大多數時間都置身于課堂，創設和諧的課堂氣氛，可以使學生在輕松愉快的環境中不自覺地、毫無顧忌地主動向同學，甚至是老師求助。作為教師應該認識到和諧課堂的好處：

1.和諧養德的氣氛利于學生主動求助。和諧的課堂對于學生良好的思想道德品質形成具有陶冶促進作用。因為在和諧的課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間的關系融洽，彼此尊重，彼此包容，教師不是壓服者，學生也不是戒備者，他們之間是民主的平等關系，在這種情境下，學生的心扉開放，心態平和，很容易接受思想教育，從而產生關愛人、尊重人，寬容人、信任人等美好品質，學生會主動求助。

2.和諧開智的氣氛利于學生主動求助。學生的智力是由觀察力、記憶力、理解力、思維能力等組成，學生只有處在和諧的課堂中，他們的觀察才會敏銳，記憶才會持久，理解才會深刻，思維才會活躍，從而不自覺地進行求助。

四、多表揚、鼓勵，少批評，激發學生求助

學生的知識水平參差不齊，基礎好的、成績好的學生求助時提出問題較到位，而基礎差的，可能根本不能清楚地表達出自己想求助的問題或內容，這時教師應避免做出消極的反應或諷刺挖苦，否則，由此而來的窘迫感、尷尬感，會導致學生形成害怕求助的心理。而教師的熱情幫助，則能讓學生心情放松，從而樂于求助。教師還應鼓勵、表揚學生不懂就問，很了不起、很棒。通過調查研究表明，對他人評價越敏感的學生越可能回避幫助。越是在意老師和同學的看法，就越是擔心求助會遭到老師和同學的批評、嘲笑和拒絕，也就越傾向于回避求助。中學階段是青少年自我意識覺醒和發展的重要階段，他們開始關注社會自我，關注自己在別人心目中的形象和地位，希望得到別人的尊重與注意。對初中生來說，老師和同學都是重要的他人，老師和同學的評價與意見對他們具有舉足輕重的影響。越是希望給老師和同學一個好印象，就越不愿意將自己的缺點和不足暴露給對方，因此越是在意老師和同學評價的學生，越可能會回避求助。 學業求助是學生理解和掌握知識的學習策略。學習策略和學業成就存在著很強的正相關關系。學業求助作為其中重要的資源管理策略，對提高學習效率十分重要。“教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。”教師只要針對學生在學業求助中存在的問題尋求并采取對策進行干預，一定能改變學生的學業求助態度，培養出更具創造性的人才。

（責任編輯韋淑紅）