初中學生寫作的心理障礙及對策

藍洪生

一提到寫作文，學生就怕。學生為什么怕寫作文，經過我們的調查和深層次的分析發現，學生對寫作普遍存在著不同程度的心理障礙。這些心理障礙得不到重視和合理疏導，在一定程度上直接導致了目前作文教學的低效。如何正確認識當前學生寫作心理狀況，遏制和減緩學生寫作心理障礙產生，是當前作文教學值得關注的一個重要問題。

一、初中學生寫作心理障礙的主要表現

1.畏難與自卑的心理。

調查表明，學生最喜歡的作業是抄寫和閱讀，最不喜歡的作業就是寫作。為什么呢？因為抄寫基本不用思考，閱讀不但輕松，還能從中獲得愉悅的享受。寫作則不同，寫作要“動腦”，完成一篇作文是件復雜的腦力勞動，需要花費很多的時間和精力，從審題、構思、下筆成稿到修改都很累人，所以學生“最不喜歡”“最怕”。還有一個原因就是“勞而無功”，什么意思？就是學生辛辛苦苦寫出的作品得不到好評，非佳作。因為老師在作文評改時有一套“標準”：字數（600字以上）立意（深刻）選材（新穎）結構（完整）情感（豐富）語言（優美）……用這些標準一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老師提供作為“范本”的優秀作文或滿分作文，更讓學生自愧不如，信心全無。在呵護與贊美聲中長大的這個時代獨生子女，怎么經得起如此“打擊”，別說那些本來就怕寫的學生，就是一些原本覺得自己還行的學生，也漸寫漸怕。

2.厭倦與被動的心理。

學生恨不得一個學期都不要上作文課，但是每次考試又都要考作文，于是乎，學生是又怕又恨又不得不寫。每次作文，幾乎是在老師再三催促或威逼下完成。在作文教學中，語文老師變得“面目可憎”。最近網上流行的一篇學生習作《二十年后的我》：今天天氣不錯，我和老婆帶著一對可愛的兒女環游世界。突然，路邊沖出一個渾身惡臭、滿臉污穢、無家可歸的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的語文老師！暫不去討論這篇習作的真假，從學生寫作心理的角度不難發現，這個學生已“厭”屋及烏，因為討厭寫作、痛恨寫作而視那些“催逼”其寫作的語文老師為“渾身惡臭”了。

3.功利與盲從的心理。

雖然不喜歡寫甚至不想寫，但沒人敢“不寫”。因為考試有分數。那怎么辦？于是乎，學生的寫作就不再是真正意義上的寫作了，成為獲取分數的一種手段或工具。在這種功利思想的驅使下，學生甚至于老師不鉆研寫作之道，而精于考試之道，盲從于各種所謂的寫作技法（其實質就是應試技法）。比如套題作文、“餡餅”作文、“宿構”作文，認為寫作文不如背作文，把“滿分”作文、好詞好句、好開頭結尾背下來，考試時“靈活”運用。寫作文就是為了迎合老師，不惜編造一些感人的情節或坎坷經歷，取悅老師獲取分數。

二、針對寫作心理障礙，提高作文教學有效性的策略

學生的寫作心理障礙產生的原因是多方面的，教師必須正確認識，并采取有效措施。我們可以從以下幾方面入手減緩或遏制學生寫作心理障礙的發生，合理疏導已經產生的心理障礙，以提高作文教學的有效性。

1.正確認識寫作與作文教學，減少師源性心理傷害。

學校里，對學生心理及行為影響最大的人就是老師，如果老師的思想或行為不當，就會給學生帶來相應的誤導，學生也會因此走入困境，產生心理障礙。比如對寫作認識的偏差，如果老師對寫作沒有正確的認識，也急功近利，就會助長學生為考試為分數的心理，學生寫作窄化，必然陷入寫作窘境。潘新和教授認為，寫作是一種精神創造，寫作目的是達成“人的確證”。從寫作本身來說，寫作就是言說，就是表現，言說欲和表現欲是人的原欲，是生命的本能。而我們的寫作教學就是喚醒和呵護這種生命本能。如果能基于這樣的認識，我們在作文評改時，就不會拿所謂的“標準”來丈量學生的作文，而更多地是去發現亮點，喚醒和呵護學生寫作的欲望。初中生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”（見《全日制義務教育語文課程標準（2011修訂版）》）就很好了，語文教師切不可輕易拿一些“立意深刻”、“語言優美”等等高標準來要求學生、評判學生以至于傷害學生。

2.激發學生寫作動機，變被動為主動。

第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

從說中引發學生寫。新學期一開學，有位老師上一節說話課——說說暑（寒）假里發生的事。于是學生就開說趣事、怪事、囧事、丑事、倒霉事、悲傷事……一節課肯定是說不完的。臨下課，老師就布置：把你們的假期里發生的事用文字記錄下來，題目自擬。課后聽這位老師說，每次假期，如中秋、端午、清明，都說故事；每年過新年，一起回憶過去一年“最？搖？搖 ？搖？搖的事”（如開心、痛苦、尷尬、糾結……）。先說后寫，學生有言說的欲望、表達的欲望，就有寫作的動機。

從閱讀中引發學生寫。閱讀不但能讓學生學習到文章的樣式，更多是得到內容的感染和啟發，正如臺灣李崇建在《作文就是寫故事》一書中提到的“故事中的情節，不一定是孩子曾經歷的，但相同的感受或相似的事件，可能存在于孩子的生命與生活中?！睆拈喿x中聯結學生生命經驗，再通過寫作敘寫這種生命經驗，學生就會產生濃厚的寫作興趣。閱讀《走一步，再走一步》，聯結生命經驗：（提問學生）“是否也曾在生命中有過類似的困境？如何面對？是否有過無助的感受？或者哀傷與痛苦？”請把它寫下來。有學生閱讀完《哈利波特》，會問老師：“老師，我也想寫魔幻小說，行嗎？”我說：“你大膽寫吧！”我常常鼓勵學生看自己喜愛的作品，模仿著大膽地寫。有閱讀的積累，學生自然就會有表達的欲望。

3.培養寫作興趣，從想寫到愛寫。

打破枷鎖自由寫。很多教師在上作文指導時，喜歡拿優秀文或滿分文進行示范，這種教學方法對學生寫作有一定的引領作用，但也有明顯的弊端，其最大危害就是增大了寫作的難度感和神秘感，讓多數學生感到寫作的不可能。美國魏姬·厄克特、莫內特·麥基沃在《教會學生寫作》一書提到一種“自由寫”的方法：“自由寫就是想到哪，寫到哪，”“它只有一個規則：連續寫10分鐘，不要停下來想，也不要修改，一直寫到你覺得實在沒有話說了。”自由寫（談話、頭腦風暴）之后要求學生列提綱。他們認為，自由寫可以幫助學生了解自己對題目知道多少，而列提綱能幫助學生形成思想框架。過去上作文指導時，總是先指導審題，教學生列提綱，出示范文，指導修改等等。有一次一位老師布置寫《我的外婆》，收來一看，多數學生五段式：開頭結尾各一段，大意是“我愛我的外婆”，中間三段——“我的外婆是個勤勞的人”，“我的外婆是個善良的人”，“我的外婆是個愛嘮叨的人”。這是一種受到“立意”“結構”枷鎖了的寫作，學生不喜歡，教師也不喜歡。后來這位采用“自由寫”——“想到哪，寫到哪”“一直寫到你覺得實在沒有話說了”，有學生一口氣寫十幾頁，“老師，我還沒寫完?！碑斍白魑慕虒W的誤區就在于，學生還處于“寫不出來”的階段，卻在忙于指導各種寫作技法如何“寫好”，真正精明教師，總是在指導學生如何“寫出來”后，再輔以各種技法。他們有了最基本的文字能力，對寫作也有興趣和信心，未來要教他們熟悉某種架構或技法，不是很容易嗎？

用贊美和激勵推動寫。對于初中學生來說，特別是七年級學生，能說會寫就夠了，就要對其進行贊美。有一位老師采用“回帖式”作文評改方式，要求學生對作文進行回帖，找亮點，找優點，在相互點評中多點“贊”，多說贊美的話。讓學生在寫作中感受到快樂和成功，收獲尊嚴。

4.磨練寫作意志，從會寫到能寫。

要完成真正的寫作，要把作文真正寫好，僅有寫作熱情和興趣是不夠的，還要有恒心和毅力。為了磨練學生的意志，教師在教學中要有意識地設置一些困難和障礙。比如我們要求學生對自己習作進行反復修改，并以曹雪芹修改《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”等事例鼓勵學生?；蛘哂袝r要求學生限時作文，用限時完成一定的篇數或字數等方式磨練學生。

事實證明，教師在作文教學中有意識地關注學生寫作心理，轉變教學方式，減少師源性心理傷害，對學生存在的心理障礙進行積極的調適與輔導，對提高作文教學的有效性，促進學生寫作水平的提高是很有幫助的。

★作者單位：福建武平縣教師進修學校。