更新教師教學理念，升級學生作文思維

晏金勇

初中作文教學面臨諸多現實難題。教材范本不具體，教法選擇不統一，教學思路難以把握；學生個體差異較大，作文普遍存在“假大空”現象，缺少生活氣息，文體不清不楚。如何有效更新教師教學理念，升級學生作文思維，這是語文教師必須要直面的問題。更新教師作文教學理念，需要教師在依托教材文本教學基礎之上進行教學改革，通過拓寬學生作文訓練維度、提升作文訓練力度、放開作文訓練要求，激發學生作文思維創造力，實現學生作文素質的全面提升。

語文教材文本有作文單元訓練，這是作文系統訓練的重要可利用載體，教師需要在作文教學中緊扣單元閱讀內容，拓寬作文訓練視角，還要注重學生觀察實踐能力培養，提升學生訓練力度，要放開教學要求，激活學生創新思維，實現作文教學品質的自然升級。

一、緊扣單元閱讀，拓寬作文訓練視角

初中作文教學要體現系統性，教師要對教材單元閱讀進行重點關注。語文教材單元構成具有閱讀共性特征，每一個單元都有閱讀重心。教師在語文課堂教學中，要注入作文意識，適時進行配套作文練習，將作文教學巧妙融入到語文課文教學之中。因為有優秀教材范本做榜樣，學生進行作文寫作有眾多切入點。如果教師能夠從不同視角出發，引導學生結合自身實際，便可以拓寬作文訓練視野，確立作文個性認知，實現作文訓練的新突破。

語文教材作文編輯有明確的系統性，而且與課文形成高度契合。作文教學與課文學習有機結合，體現的是教學基本規范，在此基礎上進行多維視角作文訓練，自然就是教學創新嘗試。蘇教版八年級上冊第一單元，共六篇課文都是圍繞“長征組歌”主題編輯的，而作文訓練主題為“寫清楚一件事和起因經過和結果”。教師在具體施教時，已經將記敘的基本要素進行了強化。作文教學展開時，教師先讓學生梳理“時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果”等要素，然后根據這些要素寫一篇作文。作文題目為：《我的“長征”》。要求寫自己經歷過的最長旅途，交代清楚記敘的要素。學生很快就進入作文思維之中，訓練順利而高效。教師緊緊扣住單元閱讀內容，并以教材文本作為作文范本，學生很容易找到寫作的思路和方法。又因為是寫自己的親身經歷，這無疑讓學生感到有話可說。訓練重點明確，寫作思路清楚，作文效果還用擔心嗎？

二、注重觀察實踐，提升學生訓練力度

學生作文之所以會出現無病呻吟現象，脫離生活是最根本原因。教師在作文教學中，對作文主題、結構、語言、文面等內容要求比較多，對作文內容、情感等方面要求不夠細致，因為沒有明確指向，學生作文自然會落入只注重追求形式的窠臼之中。教師要為學生作文實踐觀察創造更多機會，讓學生在具體實踐中感知生活，這樣才能寫出有血有肉有情有義的好作文。作文的感染力提升了，其思想內涵自然也會深刻起來。

蘇教版八年級上冊第四單元收錄的是幾篇古詩文，單元主題為“江山多嬌”，作文訓練圍繞“寫參觀游覽的文章”進行。因為要寫實地參觀游覽，這也給作文訓練提供了觀察實踐的機會。教師帶領學生走出教室，在教學樓最高處，對遠處眺望，實地觀察山河景色。有的學生說看到了青山翠柏，有的說看到了高樓大夏，有的說看到了整齊的街道。教師提示：觀察要抓住景物的特征，要突出其與眾不同的地方，這次的作文就是要寫出景物的個性特征。學生觀察實踐結束后，教師給出作文訓練題目：《眼底景色個性美》。學生有了觀察實踐體驗，寫作思路瞬間建立起來，寫作訓練非常順利。教師讓學生實地觀察，雖然沒有走出校門，但學生思維被快速激活，作文寫作自然是水到渠成。

三、放寬教學要求，激發學生思維創新

放開作文訓練要求，并不是讓教師不設置作文要求，而是要放開學生思維，讓學生從不同視角、不同維度上展開思維活動，體現作文訓練的個性特征。作文是紀實，也是藝術創作，教師要引導學生思維進入作文空間，充分發揮想象和聯想，塑造作文新形象。立意、結構、語言、修辭等是作文基本構成元素，教師要通過多種激發手段，讓學生確立最佳切入角度，探索作文寫作新嘗試，在模仿、整合、優化、感知、實踐、總結的基礎上，塑造屬于自己的作文個性特征。

蘇教版八年級上冊第五單元為“人與自然”，寫作主題為“記敘中結合抒情與議論”。教師并沒有要求學生寫什么文體，而是給出一個自由度更高的作文訓練題目：《我的地盤我做主》。教師給出作文引導：選擇你最熟悉的話題，要寫出事件，寫出經歷，寫出情感，提升說服力和感染力。學生先進行寫作討論，形成共識，然后開始寫作。這個寫作設計非常寬泛，沒有過多的文體要求，給學生自由發揮留出足夠空間，學生非常喜歡這樣的自由寫作，對激發想象力創造力有重要促進作用。

更新教師作文教學理念，需要從教師施教策略設計做起，要在緊扣教材文本的基礎上，對創新作文教學進行有效探索，實現自我突破。要在作文教學教法引導上體現個性化，促使不同層次學生都能夠學有所悟，注重體現作文寫作的生活化，抒寫作文感知的人性化、情感化，這樣的作文才有生命力。

★作者單位：江蘇東臺市頭灶鎮曹丿中學。