“五步閱讀法”的運(yùn)用

谷敏

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中屬于當(dāng)之無(wú)愧的難點(diǎn)，許多語(yǔ)文教師針對(duì)這一方面的教學(xué)工作開(kāi)展了卓有成效的探究與嘗試，力求從不同角度對(duì)其進(jìn)行突破，提高閱讀教學(xué)成效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真思考與分析，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維深入水平等方面著手，以“讀、思、研、說(shuō)、梳”五步閱讀法開(kāi)展教學(xué)工作，取得了階段性成效，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、“五步閱讀法”提出的背景

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，運(yùn)用灌輸模式組織教學(xué)，教學(xué)中并沒(méi)有充分啟迪學(xué)生的思維以及注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生閱讀分析能力的提高。“五步閱讀法”是針對(duì)上述教學(xué)弊端而開(kāi)展的一次探究，其著力點(diǎn)在于將學(xué)生的思維與探究積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、深入思考、相互合作的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，依靠學(xué)生自己的努力開(kāi)突破難點(diǎn)、培養(yǎng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。

二、“五步閱讀法”實(shí)施的步驟

“讀”：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，閱讀教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在朗讀、默讀中感悟主題意境，品鑒遣詞造句，了解文章結(jié)構(gòu)。筆者要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的第一步就是要多讀，在讀中解決三個(gè)方面的問(wèn)題：一是要解決字詞讀音準(zhǔn)確的問(wèn)題，吃不準(zhǔn)的讀音要借助于工具書(shū)來(lái)認(rèn)定；二是要在讀中感悟出情感，文章所蘊(yùn)含的意境與情感，需要在反復(fù)的讀中體會(huì)、感悟，掌握了文章的基調(diào)才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方向；三是要初步熟悉文章的結(jié)構(gòu)以及遣詞造句的特色，對(duì)文章有一定的了解。通過(guò)“讀”的環(huán)節(jié)，重在幫助學(xué)生初步熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一步的深入研究奠定基礎(chǔ)。

“思”：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生提供一定的線索與載體，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考活動(dòng)。筆者在這一環(huán)節(jié)主要從兩個(gè)方面著手，一是為學(xué)生提供思考的線索，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)以及教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)濃縮為思考題的形式，展示在課堂上作為學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的線索，這樣的線索既能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地開(kāi)展思考活動(dòng)，同時(shí)也較為全面地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。另一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)照思考題尋找問(wèn)題的答案，并將自己需要提出質(zhì)疑或者有待考證的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，既能夠思考出深度，同時(shí)也能夠有針對(duì)性地思考以及學(xué)會(huì)篩選與提煉，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有積極意義。

“研”：初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，教師在閱讀教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)也要注重讓學(xué)生相互開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)照思考題進(jìn)行相互研究活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)方式最為顯著的優(yōu)勢(shì)在于集中了學(xué)生的集體智慧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、合作研究的良好習(xí)慣，這對(duì)于打破沉悶的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍具有積極意義。實(shí)踐證明，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

“說(shuō)”：學(xué)生在閱讀研究環(huán)節(jié)，基本上已經(jīng)能夠按小組為單位形成了對(duì)閱讀思考題的初步答案，教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生受自身思維以及理解能力的限制，小組的答案并不一定全面和完整，因此還應(yīng)當(dāng)在更為寬泛的范圍內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的研究活動(dòng)。筆者要求每一個(gè)小組推薦一名學(xué)生代表，對(duì)照閱讀思考題進(jìn)行問(wèn)題答案的匯報(bào)交流。一個(gè)小組進(jìn)行交流的過(guò)程中，其余小組學(xué)生可以就其中不夠完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，以及不正確的地方進(jìn)行糾正，出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)要給予學(xué)生辯論辨析的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互辨析之中獲得正確的答案。教師在學(xué)生進(jìn)行交流以及辨析之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，提高閱讀自主教學(xué)的成效。

“梳”：運(yùn)用“讀、思研、說(shuō)、梳”五步閱讀法開(kāi)展自主閱讀教學(xué)工作，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和梳理的能力。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，一方面是梳理自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與針對(duì)性，另一方面是梳理自己在自主閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧，以及存在的不足與薄弱環(huán)節(jié)等等，從這樣的反思之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、“五步閱讀法”運(yùn)用的成效

運(yùn)用“五步閱讀法”開(kāi)展初中閱讀教學(xué)活動(dòng)，其新穎的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)活躍了課堂教學(xué)氛圍，也有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展。首先，這一教學(xué)模式改變了以往閱讀教學(xué)中單向灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑岄喿x教學(xué)課堂更為生動(dòng)與豐富，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高具有積極的意義。其次，“五步閱讀法”更加注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂之中的作用體現(xiàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成需要學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)。另外，學(xué)生在“五步閱讀法”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互之間的合作學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思維能力等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。

★作者單位：江蘇鹽城市初級(jí)中學(xué)。