課堂循序漸進(jìn) 互動(dòng)有效生成

傅迎欣

【摘 要】精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，課堂循序漸進(jìn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，讓課堂在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】課堂；互動(dòng)；生成；資源；情境

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力，因此教師可因生、因時(shí)、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，巧妙、生動(dòng)、形象、直觀、貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，課堂循序漸進(jìn)互動(dòng)有效生成，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。

一、善于把握資源，課堂增色

（1）有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊促新：就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在變化學(xué)習(xí)主題時(shí)，通過(guò)過(guò)渡提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)可以加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；對(duì)學(xué)生提出了四大方面十點(diǎn)能力的要求。四大方面是指，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、材料處理、歷史闡釋、語(yǔ)言表達(dá)；十點(diǎn)能力分別為：記憶、閱讀理解、運(yùn)用信息、歸納、比較、概括、分析、評(píng)價(jià)、史論結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)等。

（2）注重歸納概括，有效小結(jié)課堂。課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。利用提問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)展學(xué)生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思，調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)效率；可以承上啟下，做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，課堂有活力

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”我國(guó)宋代教育家朱熹說(shuō)的好：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”易中天在中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目中品三國(guó)風(fēng)云人物時(shí)，臺(tái)下的觀眾會(huì)神凝聽(tīng)。大家在被講學(xué)者的學(xué)識(shí)折服的同時(shí)，也被他那生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言所吸引，大家于是便一講一講地收看下去。這對(duì)我很有啟發(fā)：教師單是具有廣博深厚的知識(shí)積累，還不能保證把課上好，語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師授課時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，它能增強(qiáng)藝術(shù)渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫(huà)面，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，在高度興奮中接受知識(shí)的傳授。

如在講到《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》中的英法聯(lián)軍火燒圓明園的時(shí)候，我用了這樣的語(yǔ)句：“一把火把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園的圓明園化為一片灰燼……。這段深刻的內(nèi)心獨(dú)白讓學(xué)生內(nèi)心感受到了侵略者的野蠻、清朝政府的無(wú)能，學(xué)生們感慨萬(wàn)千，當(dāng)堂就有不少學(xué)生說(shuō)出：讓我們牢記國(guó)恥，振興中華！同學(xué)們，讓我們一起進(jìn)入“網(wǎng)上留言”，把想說(shuō)的、想做的在網(wǎng)上寫(xiě)下來(lái)吧！這樣，對(duì)學(xué)生的情感教育就自然地實(shí)現(xiàn)了。

三、互動(dòng)生成，課堂有生機(jī)

有效的課堂在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好、必然影響著活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)的進(jìn)程。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足于“學(xué)情”，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，精心設(shè)計(jì)相關(guān)情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生參與課堂教學(xué)的熱情，我們的課堂互動(dòng)才會(huì)因此有效并精彩，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩不誤，這樣才能使課堂互動(dòng)良性開(kāi)展。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體組合為主體，聲、光、電的組合創(chuàng)造出一種形象、直觀的展現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍，使語(yǔ)言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一綜合又新奇的美，這種美感會(huì)吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在八年級(jí)第11課偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)，可以通過(guò)PPT課件給學(xué)生們一一展現(xiàn)書(shū)本中的圖片內(nèi)容，并配以一定的音畫(huà)效果，這樣通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)材料相關(guān)情境來(lái)體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)，這樣整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了文本所傳遞的編者意圖、情感內(nèi)涵，在師生愉悅輕松的互動(dòng)中水到渠成地提高課堂教學(xué)效益。

綜上所述，縱觀整個(gè)案例，教師作為教學(xué)中學(xué)生的引導(dǎo)者、對(duì)話者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視人文關(guān)懷，利用“資源”，抓住契機(jī)，在課堂互動(dòng)中促進(jìn)生成，即促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度獲得真正的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，課堂重生成，互動(dòng)促成長(zhǎng)。