淺談如何讓初中作文教學有效地作用于學生的寫作過程

高逸

作文教學是初中語文教學的一個重要組成部分，是對初中學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。

然而，目前學生作文的現狀是令人擔憂的。很多學生缺乏寫作興趣，畏懼寫作訓練，作文質量普遍不高。在應試教育的影響下，一些學生為應試而作文，消極被動，被束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，視寫作為畏途。同時，因為學生生活單一，除了學習還是學習，對生活缺少觀察與體驗，平時積累不足等原因，所以出現了作文內容空泛，感情貧乏，思想簡單，缺乏創新精神，作文語言混亂，文章思路不清等等問題。

同樣，目前教師的作文教學也存在一種比較混亂的狀態。大部分教師注重閱讀教學，輕視作文教學。即使進行作文教學，也存在著很多問題，比如寫作目的功利、寫作內容隨意、作文講評單一等。通常，教師會在僅有的幾堂寫作指導課上，大講如何“開頭、過渡、結尾”；如何“審題、立意、構思”；如何“描寫、議論、抒情”，只是單純地傳授寫作技巧和方法，而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想。

在如今應試教育依然作祟的教育壞境中，我們語文老師如何在有限的課堂上努力改變現狀，提高作文教學效果，就得要讓自己的作文教學真正作用于學生的寫作過程。

作文教學作用于學生的寫作過程，不是指直接影響學生具體的動筆寫作的行為，而是指有效的幫助學生形成良好的寫作意識，把握寫作的基本規律，感受寫作過程，運用適當的寫作策略，適時調適自己的寫作心理等。

那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？在多年的作文教學中，筆者探索了這樣一些常用的方法。不當之處，請批評指正。

1.設置作文情境，培養學生的觀察與感悟能力，讓生活成為寫作的源頭活水。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”生活是作文之源，教師要引導學生走向社會、走向大自然，從豐富多彩的生活中提取生活的某一典型場景，作為觀察的客體，通過觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練。一次，我和學生同游家鄉的虞山，到了劍門頂峰，俯視山下尚湖，我們都感慨自然的偉大，人類的渺小。于是，就有了學生對虞山的一段真情告白。“虞山啊，我想對你說：你是那么的莊重、深沉，是那么的寬容、博大，你包容了一切事物，見證了人類的生存與發展，你孕育了生靈，充滿著朝氣與活力，為人類服務著、奉獻著，卻默默無聞，不求回報。你讓我懂得了、明白了、感悟到了‘海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。的胸襟與情懷。你是我學習中的老師，更是生活中的導師。”此時，我又不失時機地引導他們從視覺、聽覺、嗅覺等方面去觀察山上的景物。“再往前走，就到了松風亭。此時，山上的山茶花正開得爛漫，一朵朵粉紅色的山茶花在綠葉的襯托下，顯得格外絢麗多姿。遠處飄來一陣臘梅花香，淡雅的清香沁人心脾，令人心醉。那幾棵蒼翠挺拔的松樹在寒風中屹立不倒。這時，山風吹過，松濤陣陣，我仿佛聽到了大自然的絮語，她仿佛在對我傾訴著她的心語——歡快、悲傷、痛楚……”我想，只有當學生真正去體驗并感悟生活時，才會有鮮活的文章呈現。而創設情境的作用，主要是能夠優化學生的寫作心境，促進學生的寫作激情，從而讓學生輕松地寫作。

2.置身寫作情境，和學生交流自己在寫作過程中的感受和體會，讓學生從中獲得啟發。

葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”確實，如果一個語文老師沒有直接的寫作體驗，那么，老師的指導往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗，老師的指導就會對癥下藥。而新課程改革的一個重要的理念，就是要注重親身體驗。這個體驗，不僅指學生要體驗，教師也要體驗。事實也證明，當我和學生談論自己的寫作過程和感受時，學生表現出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時，我先給學生講述了自己的讀書經歷。從小時候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡直讓人身臨其境的連環畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的婉約與豪放的境界中。而現在，我的枕邊一直放著一本《泰戈爾詩選》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長。“一石激起千層浪”，我的讀書感悟激發了學生的盎然的興趣，學生紛紛談論自己愛讀的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時的感受等等。有了深刻的感受才會有傳神的筆調。

3.抓住局部，放大細節，對寫作過程中一些重要環節進行深入探究，揣摩要領，領悟規律。

初中作文以記敘文的寫作為主。在進行寫作訓練時，要有計劃地抓住一個個局部，進行“分解動作”，深入研究，以此帶動全篇，讓學生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓練，再抓語言描寫、動作描寫等的訓練。而抓肖像描寫訓練時，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態等角度進行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態寫生、動態捕捉、粗線條勾勒、工筆細描、正面描寫、側面描寫、前后對比描寫等等角度進行開拓深入，使學生學有所獲。又如，在訓練學生進行自然景物描寫時，可以結合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯想、描色彩、繪情態、用修辭、講順序、動靜結合、虛實結合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運用，才能寫出景物的特點和抒發作者的情懷。當然，這種訓練不是教師憑空地去講述名詞術語，而是以范文或習作為依據，啟發學生在理解領會的基礎上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗。經過一個階段的訓練，學生的習作慢慢生動鮮活起來。

4.展示典型，加強賞析，指導學生通過對優秀作品的賞析，提升寫作能力。

這種賞析，既可以是讓學生選擇自己的優秀作品，在班級里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學寫作經驗與感受的過程中會慢慢形成對寫作的一些認識，也能激發寫作興趣，增強寫作信心。也可以讓學生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談談文章在主題、選材、構思、語言等方面的特點，以此來培養學生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領略立意的高遠，或欣賞意境的開闊，或推敲構思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識，訓練了思維能力和語言表達能力，提升了鑒賞水平。學生的鑒賞能力提高，對自己下筆的要求也會逐漸提高。

5.作文批改，多種形式，讓學生在評論中進步，在修改中提高。

批改作文，是作文教學的一個重要過程，也是提高學生作文水平的關鍵環節。“文成于改”、“文章不厭百回改”，作文批改、修改，教師要給學生以具體的指導與鼓舞，有效地糾正學生作文中的漏誤并進行有效的修改提高。但是，傳統作文批改存在很大的弊端，教師往往花費很多的時間與精力，圈點勾畫寫評語，學生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學生被動接受，因而學生不容易將教師的批語和評講的理論轉化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標》指出，七到九年級的學生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。”新《課標》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時，應該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導全班同學共同討論，對例文進行合作式修改，讓學生在實踐中獲得修改文章的知識經驗和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎。中期，學生自評自改。學生可以先從作文的格式、卷面、錯別字、病句、標點符號等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結構層次是否清晰；看表達方式是否符合要求；看語言是否生動形象等。后期，學生互批自改。互批依然要涉及到文章用詞、造句、篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。學生互相批改后進行交流討論，把自己的寫作認識和過程感受同別人的認識與感受進行碰撞，產生更新的更完美地認識感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導學生在反復修改的基礎上進行反復地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發揮教師的主導作用，又有利于提高學生修改作文的能力和提升學生寫作的水平。

總之，作文教學任重而道遠，每位語文教師都有責任與義務去探索和實踐各種行之有效的作文教學模式，從而來培養學生熱愛祖國語言文字的感情，豐富語言的積累，培養語感，有效地提高學生的語文能力與素養。

★作者單位：江蘇常熟市興隆中學。