構(gòu)建骨架 血肉豐滿

程勇剛

《始得西山宴游記》是一篇文質(zhì)兼美的文言游記散文，文言文教學(xué)中一個最基本的目標(biāo)就是：積累文言知識，通過學(xué)習(xí)掌握重要的文言字、實詞、虛詞、一些常見的文言句式，理解一些較長的句子的意思。如果對基礎(chǔ)文言關(guān)過不了，學(xué)生肯定很難理解課文。正如朱自清先生所說：“打通了語言文字這一關(guān)，欣賞古文學(xué)的就不會少，雖然不會趕上欣賞現(xiàn)代文學(xué)的多。”朱先生在這里指出了語文文字關(guān)對欣賞古文學(xué)的重要。

的確，“文言”關(guān)過不了的話，就談不上欣賞古文學(xué)，但關(guān)鍵的是怎樣教的問題，學(xué)生如何才能習(xí)得文言知識。葉圣陶先生在《論國文精讀指導(dǎo)不是逐句講解》一文中就指出逐句講解的弊端，他對逐句講解做了界定，包括：解釋字詞的意義、說明典故的出處、把書面的文句譯作口頭的語言，其中第三方面是主要工作。到現(xiàn)在為止，我們很多老師也沒能跳出這個“窠臼”，教讀文言文時也大都采用這樣的辦法。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法效果極差，有時候教師的講解成了學(xué)生的“催眠曲”。整個課堂成了老師一個人的“獨角戲”。

為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，所以，在這篇文章的教學(xué)設(shè)計的時候，我采取讓學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)，上課的時候讓他們將不理解的字詞句提出來的方法，讓學(xué)生都積極參入到課堂中，讓學(xué)生老師一起分析。同時，在自己的教學(xué)細(xì)節(jié)上，我也做出一些改變：對學(xué)生提出的問題也不是做單向的講解，我先問同學(xué)們自己能不能解決，如果解決不了，我再引導(dǎo)學(xué)生去探求。如對“未始”“始”“始得”等幾個詞和詞語的解釋。當(dāng)然，也有很多同學(xué)因為預(yù)習(xí)不充分而提不出問題，也有些重要的字詞句他們提不出來。出現(xiàn)這樣的問題，我就提出幾個問題問問學(xué)生，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)文言知識。采用這種方式改變了“串講”所帶來的弊端。當(dāng)然這樣做要基于一個很重要的事實，那就是學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。如果沒有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，那么這樣做的結(jié)果只能換來學(xué)生的“鴉雀無聲”。

僅僅學(xué)習(xí)文言知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣一篇優(yōu)美的游記散文，可以說是有情有景，情景交融。那么要做的便是引導(dǎo)學(xué)生去研習(xí)文章。我設(shè)計了5個問題：①作者怎樣敘西山之游？②文中兩次寫滿酌而醉，作用有何不同？③作者怎樣用比照映襯來寫西山之景的？④作者怎樣借景抒情？⑤作者為什么說“然后知吾向之未始游，游于是乎始”？現(xiàn)在想想，這些問題的設(shè)計有一定的合理性。比如前兩個就是為問題③做鋪墊的，問題⑤又帶有歸結(jié)性。通過這些問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對話，學(xué)生對文本的理解深入了一步。但是，這些問題的設(shè)計也有很多不合理的地方。如有些問題的設(shè)置較難，脫離了學(xué)生的實際。尤其是有些問題設(shè)計缺乏一條主線。再者，在處理這些問題時也沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。有時候，學(xué)生完全游離于課本之外。這些可能和這些問題的設(shè)置有很大關(guān)系。因此我們在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，一定要使得問題設(shè)計有一條主線貫穿始終，并考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受情況，問題的順序難度也要注意巧妙搭配。這樣，才能使得整個教學(xué)設(shè)計的骨架清晰，血肉豐滿。

古漢語學(xué)習(xí)的最終目的是“文化的繼承”。語文教育家劉國正先生說過：“文言文還是進(jìn)行思想教育特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好教材。”可見，文言文教學(xué)要肩負(fù)傳承民族優(yōu)秀文化的重任。對于這篇文章，它的文化內(nèi)涵應(yīng)該是柳宗元在失意后的那種人生態(tài)度和對大自然的體悟，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會這一深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)而幫助他們塑造健全完美的人格。

教讀《始得西山宴游記》有成功之處，但是遺憾之處還是很多！以上便是我自己的一點隨思碎想。其中的一些具體操作和想法都還不夠成熟，也是我以后需要探索和改進(jìn)的地方！那些不足之處也將促使我進(jìn)一步地思考我的課堂教學(xué)、思考我的教育教學(xué)實踐！

★作者單位：安徽宣城市宣城中學(xué)。