淺談語文課情感性的激發

聶文濤

隨著教育改革的深入，人文教育正在我國各級教育體系中有效推行。作為人文教育的重要組成部分，情感教育應貫穿于語文教學的全過程，發揮其推動教學實現的積極作用。在語文教學中，教師可以通過多種方式激發情感性來提升教學效果，推動人文教育目標的實現。本文將結合教學實踐就語文課中情感性激發問題進行探究。

一、情感因素在語文教學中的作用

以情感人和以情陶冶人是文學的重要功能。對作者來說，創作過程本身就是一個情感過程。對語文教學來說，教學過程也必然是一次情感體驗與情感探索。在語文教學中，語文教師要將其對文本的理解和感悟，透過富有個性和情感的教學過程傳遞給學生，以啟發和引領學生讀懂文本、掌握知識。這其中無不包含情感因素的作用。教師若想對文本有深入解析，并將成果有效傳達給學生，其自我情感的激發是必不可少的，教師對文本理解得越深，其情感感悟就越豐富，也就越能引發學生共鳴。

作為語文教學的受眾，學生的學習過程從來不是被動過程，學生自身對文本的理解力與思想力，對教師教學的接收能力等，都在很大程度上取決于情感的作用，而情感領悟力強的學生往往在語文學習中占有相當優勢。因此，將情感因素合理灌輸進語文教學的全過程，會對學生的課程學習和人文素養提升起到積極的推動作用。

二、在語文教學中激發情感性的策略

（一）運用語言，抒發情感

語文課是一門需要充分語言表達的課程，學生需要通過語言去學習課文。教師準確、生動的語言可以讓學生在充滿感情的語言世界中接受知識、得到啟發，而這就需要教師具有相當的人文素養和人文情懷。在具體授課中，教師可以從以下三方面著手，提升自己運用語言教學能力：一、從文本入手，依據文本特點，選擇語言方式挖掘情感因素。二、從語言運用的形式入手，教師應對語音、語調、語速等基本技能進行細致打磨，提高教學基本功。三、從教師的人文情懷培養入手。一名優秀的語文教師不僅要具備良好的專業知識，還要具有相當的人文情懷。教師對學生情感性的有效激發，對教學語言的良好運用，都建立在自身人文素養和人文情懷之上。

（二）挖掘教材中的情感意蘊

語文教材含有豐富的情感意蘊，但受學生領悟能力、教師解讀能力，以及教材本身難度等影響，一些課文的情感意蘊學生難以產生共鳴和理解。這就需要教師對教學有較為深入地研讀，挖掘教材中情感意蘊，并以生動的形式為學生加以解讀。海明威的《老人與海》表現了漁夫圣地亞哥不屈服于命運的安排，用生命與智慧與命運抗爭的精神。作者簡潔、明快的創作風格和寫實的語言方式都令主題表達得十分含蓄與隱晦，需要讀者細心捕捉，體會圣地亞哥口中“人可以被毀滅，卻不可以被戰勝”所表達的永不服輸的斗士精神。教師在解析課文思想感情時，可引導學生加入自己的情感解讀成分，講出自己對“硬漢”圣地亞哥的理解，并啟發學生結合自己的生活實際，轉換情感體驗，只有這樣才能深度挖掘和體會教材所包含的情感意蘊，從而逐步實現對學生的情感教育。

（三）創設情境，啟發情感

在語文教學中，在實現教學目標的基礎上，教師還可以對文本進行再開發，把文本中富含的故事、人物、情感等元素，通過情境再造，讓學生在實踐中引發情感共鳴。課堂上，教師在對課文進行充分講解后，可以啟發學生通過對文本的改編、重構等來感悟課本中的人文內涵，進行情感啟發。對那些情節性強的課文，如《雷雨》《林黛玉進賈府》《鴻門宴》等課文，教師可以指導學生將其改編成話劇來進行表演。要改編好話劇，就需要在深入研究課文、廣泛收集資料的基礎上，進行再創作。在這一過程中，學生會逐漸加深對文本的認識，而且其創新能力、審美能力等都可以得到鍛煉。以《鴻門宴》為例，學生要排演好該劇，不僅需要對楚漢爭霸的歷史背景有一定了解，還要對項羽、劉備等人物在課文選段中的情感有較為準確的把握，這些實踐過程都會激發學生對課文的情感體驗，提升教學效果。

情感因素在語文教學的滲透，不僅局限于課堂，班會、演講比賽、校刊投稿、文化參訪等形式多樣的課外活動，都可以培養學生感悟能力和人文情懷。這些課外活動，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面，也讓情感因素在語文教學中的運用富有了實踐意義。因此，在教學內外合理激發學生的情感，也體現了語文教學對學生全面素質的培養。

學生健全人格的塑造與最終完善需要人文精神作為內在的驅動力來推動，作為人文教育的重要組成部分，情感教育在語文教學中的有效運用和合理滲透，培養學生的感悟能力和人文情懷，這是語文教師面臨的挑戰和應具有的能力。

★作者單位：湖北孝感師范學校。