淺談《中國古代詩歌散文欣賞》選修課教學

曹永華

高中語文選修課的閱讀教學與必修課在教學目標與設計不應該完全相同，應是在必修課的基礎上進行延伸及提升。選修應突出一個“選”字。所以從教材的選定直至教學內容及設計、教法確定等方面都應該有助于學生語文素養的提高和終身發展。必修課與選修課盡管都是為了培養學生的語文能力，但選修課提供給學生的能力培養空間更大。怎樣上好選修課呢？筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》教學為例，談談幾點建議。

一、確定教學目標，教學設計有的放矢

在古詩文欣賞的教學中，如果經過一段時間的學習，學生大體了解了李白的狂放，杜甫的沉郁，白居易的感傷，王維詩的自然清新……從此對古典詩文產生熟稔親近的感情，不再把學詩背詩視為畏途，反覺樂在其中，這樣也就夠了。我們教一首詩或一篇散文，根本目的不在于翻譯、背誦，而在于熏陶、感染，在于人格的培養和審美趣味的提高。目前，選修課教學面臨的困難是課堂教學時間有限，無法像必修課那樣對各種知識點進行詳細而充分的展開，因此，如果不能對選修課進行合理的課時安排，很可能因時間緊而完不成教學任務，無法達成教學要求，更談不上高效。為了解決好這一困難，提高教學效率，教師可以在進行選修課的教學時，事先選擇好每一個單元的切入點，從某一角度入手，把幾個文本整合在一起讀精研透，品精析透，同時把閱讀鑒賞的方法貫穿其中，確保學生每節課都能有所收獲。

二、靈活調整教材，確定教學方法

古詩文欣賞所選篇目都是中國文學的經典之作，應該是教師教著有勁，學生學得也有興趣。但是如果機械地按教材編排順序，相對集中地進行單一文學題材或體裁樣式的教學，很容易讓師生產生審美疲勞，因此，這就要求教師必須在課型的多樣性上下功夫，適當調整教材順序，讓課堂教學變得豐富多彩。具體做法是：

（一）起始課常識介紹到位

上選修教材伊始，應首先向學生說明教材的學習目標，進行學法指導，如誦讀、詩文知識積累、學習鑒賞古詩文的方法、多動筆寫等。可以簡要地梳理中國古代詩歌和中國古代散文發展簡史，如風騷傳統、魏晉五言詩、建安風骨、山水田園詩派、先秦散文、唐宋散文等，為后面的詩文鑒賞儲備必要的文學史知識。每單元教學也要恰當地介紹一些歷史常識。因為詩文與史相聯，要想充分地準確地理解詩詞文賦的內涵，教師講授必須深諳知人論世之道，如講李白的詩歌，如果教師不講李白的詩風與盛唐氣象之間的關系或講不清楚，學生對李白詩歌藝術成就的體會就可能理解不到位；不把作者和作品置入廣闊的社會歷史背景中，教師就不能帶領學生站在一定的高度去鑒賞作品。

（二）鑒賞課做好鑒賞指導

一要特別重視詩文的誦讀。誦讀能促進語文課堂教學的改革，對于提高課堂教學效率，對于提高學生觀察與思考語文學習的興趣，培養學生鑒賞、審美與想象能力，促進學生語感的形成均具有重要的意義。然而大部分學生沒有誦讀的習慣。所以，要充分利用古詩文欣賞這本選修書，使學生養成讀背的習慣。二要在尊重詩文、尊重作者的前提下進行鑒賞方法的指導。新課改決不意味著無邊無際的盲目散放，要尊重古典詩文閱讀的規律與本質。學生自我的感悟與生成的前提是與文本與作者展開對話，了解詩歌中蘊含的情感，品味詩歌的意境，把握文中的形象。三要在課堂上充分調動學生的積極性，通過各種形式來展示學生對詩文的合理理解與對詩文意境的想象。

（三）探究交流課指導讀寫結合

探究活動是選修課教中不可忽視的重要環節，只有注重學生的參與，才能真正有效的達到教學目的。此活動雖然以學生為主，但仍然不能缺少教師的必要指導。教師指導要到位，要讓學生動手去搜集材料，組織篩選材料，并能形成較為成型的研究性小論文，組織研究性學習活動的次數可根據學生的情況而定。教師可以定期進行多種形式的交流，如小論文報告會、專題研討會。對于學生展示的學習探究成果，師生要對此作出恰當評價，以更好鼓勵學生的探究精神。

（四）學生參與授課構建高效課堂

一般老師擔心課堂教學效果不好，不敢放手讓學生講課。其實讓學生當一回老師還是極有好處的。把過去由老師引導學生學習，變成讓一些文言詩文功底比較扎實的學生來組織課堂的學習。具體安排如下：事先教師將要講內容分配下去，并提供部分參考資料，而把備課、講解、檢查反饋等教學環節全部交由學生完成，教師只是及時地查缺補漏，最后予以全面的總結評價，使學生更牢固地掌握所學內容，講課的學生由于從以往聽課的學生變成了講課的老師，課堂身份發生了變化，所以既怕講不好，又擔心講得不如其他的學生，因此一定準備得都非常認真充分；而聽的學生也聽得格外認真，他們不僅要參與課堂的學習，還要評價講解的情況，所以由被動接受轉為主動學習，收到了良好的效果。

三、教學循序漸進善于啟發

宋代教育家朱熹主張，“君子教人有序，先傳以小者近者，而后教遠者大者”（《朱子語類》）。古人講授古典詩文之循序漸進之法，即使今日亦有借鑒之必要。

由于學生受自身學識和生活閱歷的局限，對于蘊含于古典詩文本身深層次的人文問題缺乏應有的自覺，而這恰好也是古典詩文的魅力和價值所在，教師必須循循善誘，啟發引導，使學生健康地邁入古典詩詞的人文殿堂。《禮記·學記》上說“善待問者如撞鐘，叩之以小者以小鳴，叩之以大者以大鳴”，《孟子·盡心上》所謂“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其轂率，君子引而不發，躍如也”，講的都是啟發設問的重要性。古詩文選修課的教學，目的在于激發學生學習古典詩文的興趣，開啟學生的心志，因此，教師必須精心設計問題，掌握引而不發的教學平衡，始終使學生處于學習的最佳動力狀態。

四、把詩文鑒賞與寫作結合，激發學生創作熱情

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材的特點決定了這本書的落腳點應在提高學生的詩文欣賞能力上，需要在鋪墊滲透—誦讀鑒賞的基礎上實現落實拓展—碰撞生成，并通過詩文寫意（或素描）、文學小評論甚至仿寫古典詩文等方式來感悟作者以及其藝術人生這種鑒賞與寫作相結合的方式，不僅培養了學生較為扎實的詩詞鑒賞的基礎，而且更重要的是不僅使學生在選修中國典詩文的學習過程中提高了寫作的能力，而且提高了學生對于中國古典詩文的評價能力，提高了鑒賞水平。

★作者單位：安徽宿州二中。