高中物理教學中如何突出學生主體地位

羅芳玲

[摘要]課堂教學是教師的教和學生的學組成的共同體，學生是學習的主體，教師是學習的主導。搞好高中物理教學的關鍵在于教師要善于建立新型的師生關系，營造寬松氛圍，善于運用多種教學策略，激發學生學習興趣，真正確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。

[關鍵詞]主體地位師生關系物理情境激發興趣合作探究

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180122

《普通高中物理課程標準》強調：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生的主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。”在高中物理課堂教學中，怎樣才能更好地突出學生的主體地位呢？筆者結合自己的教學實踐，談些思考與做法。

一、建立新型的師生關系，營造寬松氛圍

師生關系是教學過程中最基本、最重要、最活躍的關系。平等、民主、和諧的新型師生關系，是師生心靈溝通的綠色通道。教師只有和學生建立和諧的師生關系，才能充分挖掘并發展每個學生獨特的稟賦與潛能，喚起他們內心的求知欲望和創造激情，才能產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，才能體現學生真正意義上的主體地位。因此，教師的課堂主導角色必須扮演到位，從“站在講臺上”變為“走到學生中”，從“單打表演”“一言堂”過渡到“雙打”“群言堂”，切實成為學生學習過程的組織者、引導者。教師以平等的態度對待每個學生，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去親近學生，充分尊重學生的人格和情感，縮短與學生間的距離，只有這樣才能與學生在心理上和情感上產生共鳴，讓學生更加樂于接近教師，樂于和教師交流，樂于聽課，樂于思考， 樂于質疑，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

二、創設物理情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，學生一旦對所學知識感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動地參與教學的全過程。為此，教師要善于創設教學情境，使學生產生身臨其境之感，引發學生一定的好奇心和情感體驗，激發學生學習興趣，促使他們用自己獨有的方式進行質疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學生盡情表演的大舞臺，凸顯學生的主體地位。

1.挖掘教材，設計問題

教師應充分利用教材巧妙設問，善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，設置矛盾懸念，引發學生直接興趣，激發學生學習動機，喚起學生求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，可根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重，應該下落得更快；有的學生說，重物下落由于受到輕物的牽制，下落肯定比原來慢。在教師引導下，學生經過充分的思考和討論，模仿伽利略的邏輯思維，尋找到了正確的答案。

2. 聯系實際，設計問題

教師應從生活與物理角度出發，結合生產和生活中的物理實例，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如通過多媒體手段，展示實際情景，如跳水運動、標槍投擲、傳送帶送物、剎車滑行、拔河比賽、水流星表演、火車轉彎、汽車過拱形橋、衛星發射、宇航員出艙等。將這些真實情境設計成若干對應的物理問題，加強理論與實際之間的聯系。在《生活中的圓周運動》一節教學中，教師用視頻展示汽車過拱形橋的物理情景，提出下列問題：（1）汽車過拱形橋橋頂時向心力如何提供？（2）汽車過拱形橋是超重還是失重？（3）汽車過半徑為r的拱形橋，行駛速度最大不能超過多少？（4）若把地球看成巨大的拱形橋，在地面上發射航天汽車，汽車行駛速度至少要多大？教學中，通過創設實際問題情境，幫助學生加深理解所學的物理知識，逐步培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.利用演示實驗，制造懸念

亞里士多德指出，思維自驚奇和疑問開始。 以“驚奇”為誘因設計實驗，創設動人心弦的情境，把學生的口、眼、手、心等各種器官都充分調動起來，使學生“驚之以心，動之以情，發之以問，曉之以理”。例如，在《動量定理》的教學中，上課伊始，我在地板上放一較厚的沙發墊，把雞蛋舉過頭頂，讓學生仔細觀察接下來雞蛋的“命運”如何？對準墊子將雞蛋摔下去，雞蛋竟然完好無損，并且落在墊子上竟能反彈一小段距離。學生目瞪口呆，深感詫異。根據日常生活經驗，雞蛋落到地上的“命運”是很悲慘的，但剛剛的現象卻與之大相徑庭，引起學生強烈的認知沖突，進而激發他們的興趣，主動進入學習狀態。

三、引導學生自主合作探究，形成互動課堂

“自主探究、合作交流”是課堂教學改革的主旋律，是教與學的綜合體現。注重對學生科學探究能力、觀察

思維能力、分析解決問題能力以及科學創新能力的培養是新課程理念的客觀要求，而物理探究性實驗正是實現培養上述能力的最佳途徑。開展探究性實驗組織課堂教學，能讓學生親身經歷科學探究全過程，既達到啟迪思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到升華，較好地體現學生的主體作用。例如，在《探究牛頓第二定律》的實驗教學中，可實施三步走教學策略。

第一步，課前提出下列問題：（1）本實驗采用的物理研究方法是什么？（2）實驗前為何要平衡摩擦力？（3）平衡摩擦力后，改變小車質量是否需要再重新平衡摩擦力？（4）平衡摩擦力后為何要調整細線使之與木板平行？（5）本實驗中，小車包括砝碼的質量為什么要遠大于砂和砂桶的總質量？讓學生帶著這些問題去預習，小組協作共同研究該實驗的探究方案。對于上述問題，有些學生通過預習已經知道一部分，還有一部分存在疑問，我在上課時把這些問題有機融合到課堂教學之中，精心設計，使問題環環相扣，層層遞進，并隨著教學內容的逐漸深入依次拋出，逐個擊破，取得了理想的效果。

第二步，指導學生分組實驗。學生根據自己設計的實驗方案進行實驗操作，記錄相關數據，用逐差法求出加速度并建立相關表格，畫出a-F、a-1/m圖像。教師在學生實驗過程中要巡回指導，切實發揮好“導航”作用，在學生遇到疑難問題時為學生“把脈”，讓學生明確想解決什么問題，想得到什么幫助；在關鍵問題上幫助學生做好“診斷”，指點迷津，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在互動中增加知識，在探究中創新，在思維碰撞中產生火花，逐步步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道。

第三步，交流與評估。小組相互交流實驗成果，對實驗中出現的問題集中反饋，師生共同交流，當堂解決疑難問題。教師對學生探究過程和結果給予適當評價，指出實驗操作中存在的問題，并提出相應的改進措施。

總之，在物理教學過程中，教師要善于運用情感策略，增強課堂的凝聚力；要善于創設情境，充分發揮探究性實驗的魅力；要善于激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，切實體現學生的主體地位，努力使自己“策動力的頻率”與學生的“固有頻率”相近，力求達到“共振”。

[參考文獻]

[1]張大昌.從物理課程看科學探究[J].中學物理教學參考，2006（1）.

[2]范良蘭.中學物理教學中物理情境創設的研究[D].福州：福建師范大學，2005.

（責任編輯陳劍平）