巧借教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺探

張軍

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入， 充分而有效地運(yùn)用教學(xué)案已逐步成為課堂教學(xué)的重要手段。 但在實際運(yùn)用過程中，不少教師和學(xué)生對教學(xué)案的認(rèn)識和利用還存在著誤區(qū)，甚至把教學(xué)案當(dāng)作學(xué)生練習(xí)題來講來練。因此，我們要在正確理解教學(xué)案作用的基礎(chǔ)上，巧編、巧用教學(xué)案，充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用，充分把課堂教學(xué)“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正歸還給學(xué)生，在實際應(yīng)用中真正讓學(xué)生學(xué)到知識，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180104

我校是一所縣級初中校，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩所學(xué)校合并而成，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，特別是自主學(xué)習(xí)能力太差，這就給我校教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了巨大挑戰(zhàn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺。在新的課程改革背景下，在實際教學(xué)探索中，我校最終以“教學(xué)案”模式為切入口，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，簡而言之，就是將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案合二為一，并以此為載體開展教學(xué)活動，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程，其方法具有很強(qiáng)的可操作性和應(yīng)用價值。下面就這一做法談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、巧編“教學(xué)案”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在教學(xué)案編寫過程中，筆者經(jīng)常思考這樣一個問題：什么樣的教學(xué)案是高效的、有價值的？實踐證明，能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案才是有價值的，這也應(yīng)是教學(xué)案編寫的初衷。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中究竟學(xué)什么，范圍有哪些，要解決什么問題，最終達(dá)到什么樣的目標(biāo)，所有這些都需要一個有形的可操作的東西來呈現(xiàn)，教學(xué)案無疑是最好的載體。那么，怎樣的教學(xué)案才是真正能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的？這就需要教師課前認(rèn)真編寫、反復(fù)打磨教學(xué)案，使之成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指南針”。一份能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案必須遵循如下要求編寫：

1.明確易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要緊扣教材，又不能拘泥于教材，應(yīng)多以問題的形式呈現(xiàn)，盡量不用諸如“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等學(xué)生不易把握分寸的模糊語言，要讓學(xué)生一目了然，一看就懂，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該看什么，學(xué)什么，解決什么問題，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往以條目的形式列出，集中呈現(xiàn)，實踐證明，效果不好。據(jù)了解，很少有學(xué)生能認(rèn)真仔細(xì)地去看教學(xué)案前所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師在編制教學(xué)案時，建議將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分解成一個個通俗易懂的問題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、思考。這些問題最好能在創(chuàng)調(diào)情境下提出，問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性、梯度性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)

明確易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生學(xué)什么，那么科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)則教給學(xué)生怎么學(xué)。達(dá)爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在教學(xué)案編制中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，告訴學(xué)生教學(xué)案中哪些問題只需略讀課文就能解決，哪些必須精讀才能搞定，哪些需知識前后聯(lián)系方能解決。還應(yīng)告訴學(xué)生對自學(xué)中遇到的個人無法解決的難題要做好標(biāo)記，將這些問題帶進(jìn)課堂去解決。科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終生。

3.合理有序的操作環(huán)節(jié)

合理有序的操作環(huán)節(jié)不僅有利于教師的“教”，更應(yīng)該有利于學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)定教，自主高效”的現(xiàn)代教學(xué)理念決定了教學(xué)案的編制和使用，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為中心，從便于操作入手，教學(xué)案應(yīng)包括課前自學(xué)質(zhì)疑，課中交流展示、小組合作探究，課后小結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

二、巧用教學(xué)案——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)是實施“教學(xué)案”的大舞臺，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，教學(xué)案是劇本。學(xué)生在課堂上要做到“五個自主”：學(xué)生自主閱讀教材，學(xué)生自主解決問題，學(xué)生自主探索知識，學(xué)生自主概括結(jié)論，學(xué)生自主構(gòu)建體系，真正把課堂還給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞問題自主地去學(xué)習(xí)、交流、探究，教學(xué)中教師盡可能地減少語言的密度，少講、精講，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留足時間和空間，盡可能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生多講、多討論、多思考、多探究，學(xué)生能自己搞懂的問題，教師堅決不講。對小部分學(xué)生有困難的內(nèi)容，通過學(xué)生之間的交流互動來解決，教師少講。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題，則由教師來進(jìn)行點撥性的引導(dǎo)和精講。因此，教師只有巧妙運(yùn)用教學(xué)案這一平臺，充分發(fā)揮教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能真正做到尊重學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

“教學(xué)案”的使用不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能集中體現(xiàn)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，使課堂既自主又高效，民主又平等，自然又和諧，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

（責(zé)任編輯韋淑紅）