談教師點撥促進初中生美術素養提升

杜少波

[摘要]在新課程改革的推動下，初中美術將以培養學生的觀察力、感知力、創造力為基礎，注重學生對生活中美感的捕捉和體驗為契機，提升學生的美學素養。因此提出強化操作，在實踐中提升賞析水平；喚醒興趣，在聯想中提升想象能力；練后精講，在探究中提升思維能力，從而有效提升學生的認知能力。

[關鍵詞]強化操作喚醒興趣練后精講教師點撥

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180082

在新課程改革的推動下，初中美術將以培養學生的觀察力、感知力、創造力為基礎，注重學生對生活中美感的捕捉和體驗為契機，提升學生的美學素養。在課程改革中，全新的教學策略、全新的教學模式，讓學生的美術學習錦上添花。但教師在學生學習過程中所起到的引領作用是必不可少的。

一、強化操作，在實踐中提升賞析水平

著名教育家陶行知就曾經指出，人有兩個寶，雙手和大腦。只有將雙手與大腦合作運用起來，學生才能夠真正調動自身的心靈意識，更好地走進美術作品之中。但事實上，教師在講授的過程中過于強調專業術語，學生只能在課堂中被動接受，他們大多興趣索然。在這樣的情況下，教師試圖喚起學生的聆聽興趣，常常會將畫家的生平事跡、作品的拍賣行情作為教學內容。學生雖然聽得津津有味，但這些無關于美術本體性的知識對于學生美術素養的提升卻沒有多大的作用，難以真正提升學生的美術素養。因此在初中美術教學中，教師務必應該將學生雙手與大腦同時并用，提升學生的真正能力，實現思維與實踐的雙重作用，才能在實踐中真正提升學生的欣賞能力。

在教學中，學生不僅要有源自教師講解過程中的信息補給，更要有源于自身實踐的操作體驗與思考。學生的心靈得到了有效地釋放，有了充足的自由，欣賞能力才有進一步提升。

二、喚醒興趣，在聯想中提升想象能力

初中生的思維認知正逐步擺脫小學生以形象性思維為主的階段，但由于自身認知能力的限制，他們對于美術的感知離“成熟”還有一定的距離，一言以蔽之，初中生正處于“幼稚”與“成熟”的過渡期。正因為如此，初中生沒了小學生獨有的想象欲望和獨特的心理體驗，而對于專業認知的缺乏，使得其對作品的賞析和表現也存在較大的距離。這種矛盾使這一階段的初中生在美術學習中無所適從，他們要么想象干癟，毫無表現力；要么就是抄襲范畫，人云亦云。長此以往，初中美術課堂毫無生機，學生也就在這樣的過程中不斷消沉，自身的學習興趣和想象能力都將處于原生態之中，毫無進展的可能。而美術新課標指出，美術課堂要注重培養學生的個性特征和創造能力，最大限度地開發學生的認知潛能，提升學生的實踐成效，轉化為學生的認知能力。

例如在教學《生命之水》時，除了相關必須掌握的基礎知識之外，教師在這一課的教學中創設了“誰的故事最精彩”環節，引導學生逐步深入課堂，喚醒學生內在的學習動力。首先，教師引導學生緊緊圍繞著“水”為出發點，每次的聯想都會與水相關，之后再次回到出發點“水”上；接著，教師要求學生以“水”為主題，進行故事的創編，可以表達水的作用，可以倡導呼吁珍惜水資源、保護水資源，并將自己的故事畫出來。

由于教師將想象、競賽等元素融入教學過程之中，學生的情感得到了有效驅動，想象力得以充分地發揮，內在的情感動力被充分激活，他們創編和繪畫所呈現的故事也就得到了充分落實。

三、練后精講，在探究中提升思維能力

隨著課程改革的不斷深入，“先學后講”作為一種全新的教學理念已經成為當下美術課堂教學的重要策略。此處的“先學”并不是要讓學生隨心所欲地亂學，而是要根據教師提出的相關學習要求進行有針對性的自主學習，讓學生在“先學”中帶著自己的問題和困惑走進課堂，達成學生的認知需求，這樣教師的“后講”才能具有針對性和認知性。而對初中美術提出的“先練后講”則與其有著異曲同工之妙。

例如在教學《材料的新生命》這一內容時，教師進行了這樣的設計，以期打開學生的思維認知：教師首先用一把剪刀隨意將一張紙剪成某一個形狀，引導學生想象并練習能將紙剪成怎樣的形狀？隨后教師又將這樣的紙張組合成為一個別樣的筆筒，引導學生也發揮想象根據自己裁出的紙張形狀，組合成為一個筆筒，并比比誰的筆筒更具有創意。

在這樣的過程中，讓學生“先練習”的目的并不是要學生立即掌握并做出完美的作品來，而是讓學生在沒有教師指導的情況下，自主操作，明白自己的問題所在，發現自己的問題，感受別人的優勢，從而為教師的后來講述提供第一手反饋資源，提升教師講解的針對性和實用性。

總而言之，在初中這一獨特的階段，教師既要充分尊重學生的認知特點，同時也要充分強化自身在課堂教學中的主導作用，對學生的美術學習進行點撥與引導，提升學生的美術素養。

（責任編輯黃曉）