高中政治課堂創設有效生活化情境的原則和策略

倪兆峰

[摘要]高中政治課堂創設有效生活化情境應遵循源于生活、反映時代、服務教學、形式多樣、富有內涵等原則。可將生活情境、社會熱點案例、實踐體驗等引入課堂，以創設有效的生活化情境。

[關鍵詞]高中政治生活化情境原則策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180066

生活化教學是以現實生活為背景進行教學的一種策略，它通過將教學內容與社會生活實際相聯系來引起學生的學習興趣，培養學生獲取和處理信息的能力、用所學知識分析和解決實際問題的能力，與“學以致用”的傳統教學理念有異曲同工之妙。生活化教學的最終目的是讓學生在獲取基礎知識和技能的同時關注生活，關注社會，并形成正確的價值觀，這與思想政治課的教學目標同樣不謀而合。而當下高中政治教材分為經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等模塊，更加強調了教學的生活化。生活化教學的理念在課堂中的實踐主要通過創設有效生活化情境來實現。本文以高中政治課為例，分析高中政治課堂創設有效生活化情境的策略。

一、創設有效生活化情境應遵循的原則

（一）源于生活

情境生活化意味著教師教學中所創設的情境必須與現實生活相關，與學生的生活經驗相關。在熟悉的生活情境中，學生更易于理解教學內容，更容易完成知識的遷移，也更容易有所共鳴和感悟，形成自己的觀點。教師與學生共同探討身邊的事件、現象，還能增進彼此的了解，對活躍課堂有積極作用。

（二）反映時代

情境源于生活，則勢必帶有時代色彩。教師在創設教學情境時，應注意引入能反映時代脈搏的時政要聞、社會焦點，或者引入學生熟悉的生活情景，讓學生從生活瑣事中摸到時代的脈搏，引導學生開闊眼界，促使學生將關注的目光從自我生活延伸到社會生活，培養學生的社會責任感。

（三）服務教學

創設教學情境的最終目的是完成教學目標，因此教師所創設的情境必須服務于教學，最終導向教學內容。如果創設的情境與教學內容聯系不緊密，學生的注意力就會被分散，教師引導學生對問題進行分析所需的時間就會相應拉長，不利于提高課堂效率。簡而言之，情境的創設需緊扣教學內容，需簡練，需有助于教學重難點的揭示。

（四）形式多樣

生活情境是豐富多彩的，這就要求教師在創設情境時應注意情境形式的多樣性，一方面使情境形式有助于恰到好處地展現相關信息，另一方面不過于單調，導致學生反感。在現代教育理念中，學生才是課堂的主體，因此情境的創設應有學生的參與甚至由學生主導，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，豐富學生的情感體驗，鍛煉學生的實踐能力。

（五）富有內涵

情境的創設是為了達成教學目標，而教學的最終目標是傳授基礎知識，引導學生形成健康的人生觀、價值觀。因此，教師選擇的情境需具有一定內涵，能幫助學生辨別是非、判斷真假，能引起學生的思考。一般而言，教學情境的創設多采用正面材料，有時為揭示問題本質，負面材料也可選用，但需慎用，要幫助學生認識負面材料中行為、事件的惡劣性質，以免影響學生的身心健康。

二、高中政治課堂創設有效生活化情境的策略

（一）將生活情境引入課堂

于大多數學生而言，思想政治是一門枯燥、無關現實生活宏旨的學科，因此，學生的學習興趣不足，學習積極性不高，這對教學的開展極為不利。教師要想順利達成教學目標就必須在課堂中激發學生的興趣，而這可從學生的生活入手。

高中階段是青少年生理和心理逐漸向成人靠攏的敏感階段，這個階段的學生自尊心強，很在意自己的外在形象，因此也很樂意購買服裝、護膚品等物品。因此在進行消費觀相關內容的教學時，教師可從這個角度著手，創設以下生活情境：學生小A與媽媽一起逛街，看中了一件標價300元的衣服，希望媽媽能買給他做生日禮物，但媽媽以衣服質量差、價格貴為由不同意購買。媽媽覺得學生應該穿得樸素一點，想給小A買另一件價格比較便宜的衣服，但小A覺得那件衣服土氣，埋怨媽媽不舍得為他花錢，于是與媽媽發生了爭執。媽媽聽到小A的話，有些動搖……引入這樣一個情境后向學生提出幾個問題：小A和媽媽的消費行為各受到哪些因素的影響？媽媽該不該給小A買那件300元的衣服？為什么？如果你是小A或媽媽，你會怎么做？怎樣做一個理智的消費者？

以上情境與學生的生活密切相關。創設這樣一個簡單的情境，一方面可引起學生對自身行為的反思，另一方面將思想政治課堂內容生活化，學生更樂于接受，學習興趣也更濃厚。

（二）將社會熱點案例引入課堂

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理論，該理論認為，教學的材料、工具、方法、環境已不局限于教材、課堂和學校當中，材料、工具、方法、環境應從生活中來，從社會中來，而教學應服務于學生的未來生活，應能幫助學生了解生活和社會。因此在創設有效生活化情境時，教師除了將學生的生活案例引入課堂，還應適當將社會熱點案例引入課堂，以拓展學生的視野。

雖然社會熱點案例并不一定就發生在學生身邊，但確確實實影響著學生的行為選擇。例如，“富二代”“星二代”等話題群體的一舉一動通過越來越普及的網絡被越來越多的人所熟知，對世界觀、人生觀、價值觀尚未形成卻具有極強叛逆心理的青少年也造成了一定的不良影響。在進行“人生價值”相關內容的教學時，教師可從這方面入手，以正反兩個方面舉例。如通過退休后遠赴山區支教的“感動中國”2014年度人物朱敏才和孫麗娜、一生為麻風病防治工作盡心盡力的江西省贛州市于都縣皮防所黨支部書記肖卿福、曾是中國幼兒申奧形象大使最后卻因強奸罪獲刑的李天一等事例，引導學生思考以下問題：什么是成功？什么是榮譽？什么是人生價值？人生價值如何實現？進而引導學生樹立正確的人生價值觀。

這些問題緊扣“人生價值”的教學內容，卻又是開放性問題，學生可各抒己見。這種方式一改以往理論說教的教學方式，為學生暢所欲言創造了條件，不僅有助于活躍課堂氣氛，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀，還輕松達成了教學目標。

（三）將實踐體驗引入課堂

根據陶行知先生的理論，教育是為了讓學生更好地融入生活。生活離不開衣食住行，離不開財務管理。如高中政治課“投資理財的選擇”的內容與現實生活密切相關，在教學中教師除了幫助學生明確概念、厘清關系，還應教會學生一定的財務管理技能，將學生在財務管理方面獲得的體驗和實踐引入課堂。例如，在學生掌握儲蓄、股票、債券、商業保險等基本概念后，讓學生根據家庭經濟情況設計理財方案，或者教師虛擬一個家庭的經濟收入狀況和理財方案，并提供金融機構的存貸款基準利率、該家庭近期的消費計劃等信息，讓學生評價該家庭的理財方案是否合理，并設計一個更合理的理財方案。這樣有助于糾正學生思想政治課與現實生活無關的錯誤觀念，可讓學生獲得直觀的理財體驗，促使學生樹立規劃消費、合理消費的科學消費理念。

總之，實現高中政治教學生活化是新課改的要求，是提高學生學習興趣和教學效果的要求，更是培養有知識、有能力、有責任感的社會接班人的要求。

（責任編輯袁妮）