小議小學數學課堂充滿情趣

談金梅

【摘 要】小學生因為注意力集中時間短等特點，大大降低了他們學習數學的興趣和質量。所以小學數學課堂教學中教師要努力營造一個寬松、和諧、民主的學習環境。在教學過程中，教師要打破“師道尊嚴”的束縛，形成無拘無束的思維空間，讓學生在輕松愉悅的心理狀態下積極思考、勇于創新、打破常規、標新立異?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”最好的方法就是讓學生不再把學數學當作一項任務，而是當成一件快樂的事情去做，學在其中，樂在其中。

【關鍵詞】小學數學；情趣；快樂

一節數學課必須是科學的、動態的、有序的、激情高漲的，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生全身心地融入到課堂教學氛圍中，使師生之間、生生之間產生思維與思維的碰撞，這樣才能形成一個高效、光彩奪目的數學課堂，才能使學生樂于走進數學課堂。

在數學教學中，教師應該根據學生的實際，讓學生有興趣地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題，靈活運用知識解決問題。讓學生學得輕松、學得愉快靈活，從而最大限度地挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識。

一堂課中，怎么才能使學生始終保持積極、旺盛的學習態勢？怎么才能使他們始終積極、主動地參與課堂學習？這就要求我們的課堂能夠充滿情趣。語文課需要情趣，數學課同樣如此，缺少情趣的數學課堂永遠也抓不住學生的心。那么，我們如何才能使原本枯燥乏味的數學課堂變得生動活潑、充滿情趣呢？

一、以“物”激“趣”

對于小學低年級學生而言，注意力更容易集中在生動形象的感性事物上。根據他們的這一身心發展特點，我們教師要充分發掘“物趣”，盡量運用實物、圖片、投影、錄象、多媒體課件等教具教學。

如：《假日小隊》就是以一幅漂亮的圖案呈現給小朋友們假日活動的情景。這幅圖畫一下子就吸引了小朋友們的注意力，畫面色彩紛呈，而圖中小朋友們的假日活動又是那么有趣，給大家一種身臨其境的感覺，于是小朋友們很快來了興趣。圖中蘊涵的數學知識即使不能引起他們的學習興趣，但這種有趣的呈現方式，也會使小朋友們不再感到枯燥乏味。在興趣的驅使下，只要我們適當引導，學生就能發揮主動性，從圖中收集到相關信息，找出相應數量關系，這樣不僅解決了知識的應用問題，還培養了學生收集信息的能力。

二、以“景”激“趣”

1.選取生活中的典型場景，讓學生身臨其境

以學生熟悉的生活環境為素材，創設生活場景，能使學生感受到自己與數學的零距離。在不知不覺中，會感覺數學知識的掌握是如此的簡單，數學問題的解決是如此的有趣?？梢哉f，我們只要能夠巧妙地將數學知識融于生活場景中，就能取得令人滿意的教學效果。

如在學習《認位置》后，做練習時，我們可以參照電影院對教室中的每個座位進行編號，并在每個座位上貼上座位號，隨后隨機給每個學生發一張寫有座位號的卡片，要求同學們排隊進教室找到自己的位置坐下來。通過幾次實踐，使每個學生都領悟了“位置”的真正含義，并掌握了“找座位的方法”。在這樣的情境中學生非常投入，在全身心的投入后，感受到數學的趣味，了解到數學對日常生活的重要作用，享受到了成功的喜悅。

2.通過角色扮演使學生進入特定的游戲情境

數學課堂就是一個舞臺，是老師的舞臺，同時也是學生的舞臺。在教學中，我們要結合教學內容創設一些生動直觀的游戲情境，組織學生作為各類角色參與其中，只有讓他們全身心地投入進來，才能使之體會到數學學習的樂趣。

如在教學“多少比較”這部分內容時，有一道練習題讓學生看圖提出問題并進行解答。圖上是3個小朋友跳繩，并標明了每人跳的次數。如果直接按照書上的插圖進行教學，也能完成教學任務，不過教學過程就顯得比較呆板了，不能引起學生足夠的學習興趣。在這種情況下，我安排了三個小朋友進行“一分鐘跳繩比賽”，并根據跳繩的次數提出問題，安排學生解答。這樣一來，學生對學習活動的參與程度明顯提高，大家逐漸養成了合作、交流的好習慣，同時也很好地改善了課堂的學習氛圍，培養了他們在“動”中求知的能力。通過角色扮演讓學生進入游戲情境能夠使學生充分體驗到了學習數學的過程，感受到數學離不開生活，數學來源于生活的含義，從而萌發出學習數學的欲望。

三、以“情”激“趣”

兒童心靈是最純潔透明的，因此富有感情的話語也最能打動他們的心。有人說“情感是課堂教學的催化劑”，對于小學低年級的學生尤其如此。因此，對于某些教學內容，我們采用“以情激趣”的方式。

用抒情性語言設置情境。以自己富有感情色彩的語言，把主題圖所描述的場景栩栩如生地展現在學生面前，把學生的情感情不自禁地帶入到教材對象上，在想象的作用下，使他們能積極主動地投入到情境中來。

如：學習《數一數》時，我是這樣描述的：燦爛的陽光下，綠樹成蔭，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游戲，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯，看！他們笑得多開心呀！我們大家也一起參加，好不好?。客ㄟ^我聲情并茂的語言渲染，有效地激起了學生的情感共鳴，使剛入學的孩子一下子就投入到學習氣氛中。

教師可根據學生實際，設置一些探究式問題，并在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情境中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。

如教學“0”的認識，我是這樣導入的：一天，白兔、藍兔、黃兔、灰兔四個小伙伴高高興興地到山林時里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真，黃兔呢，邊說邊采，只有灰兔采得最不認真。瞧，他一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅茶，玩得甭提有多高興了。時間一分一分地過去了，天也快晚了，于是他們決定回家了?？?，他們向我們走來了，最高興的是誰？為什么？接下來呢，最不高興的是誰？為什么？

這樣描述出一幅生動的畫面，隨后緊接著提出了問題引入新課，學習的熱情被激發起來萌生出了濃厚的學習興趣，注意力更加集中了，全神貫注地進入了對情境中問題的思考狀態。

總而言之，在數學教學中，教師要注意培養學生的有益情感，為智力活動提供最佳情緒背景，把學生的情感和智力因素完美結合起來。讓學生在數學活動中認識自我、完善自我、充實自我，使其輕松、愉快地從事學習活動，才能有效地促進課堂教學效率的提高。情趣應與教學共存，從而產生智慧的火花。讓情趣走進數學課堂，展現教師的個人功底和教學意蘊，把對數學教育的滿腔熱忱化為對數學高效課堂的不懈追求。

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