教學課堂中初中英語課堂提問的藝術

金福青

【摘 要】在初中英語課堂上教師的提問是一個十分普遍的現象。有效的提問直接影響著整個教學內容的開展，也會影響學生問題意識的形成與發展。因此初中英語課堂中的提問是一門藝術。本文就如何改善初中英語課堂提問藝術進行了一些探索。

【關鍵詞】初中英語；課堂；提問藝術

為適應課程改革，推進素質教育，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生發散性思維和激發學生創造性思考，英語課堂教學的提問設計在英語教學中具有重要的地位和作用。英語課堂教學中問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，是教師在課堂教學中必不可少的教學手段。目前，英語課堂教學中的提問表面性提問多、深度問題少；習慣性提問多，啟發性問題少。多年的英語教學使我深深體會到，英語課堂教學中提問的設計直接關系到英語的教學質量。因此，深入研究英語教學課堂提問的設計，是英語教學中一個重要的研究課題。

一、初中英語課堂提問的重要性

課堂提問是初中英語課堂中不可缺少的重要環節，教師通過課堂提問可以有效了解到學生對課堂所講的英語知識的接受和掌握程度，而且巧妙地提問方式可以激發學生的興趣，活躍課堂學習氣氛，并且培養學生正確的分析和思考問題、解決問題的能力，幫助學生自行解決學習過程中的問題，鍛煉英語應用能力。同時，英語課堂的提問還可以增加學生聽說英語的機會，幫助學生進行更多的口語交流和實際應用，鍛煉英語交流的技巧。因此，科學而具有技巧性的課堂提問可以促進學生更好的配合教師進行英語學習，達到高效的英語教學效果。

二、初中英語課堂提問的技巧性

1.課堂提問要有合理性、廣泛性

課堂問題既要立足于學生整體的已有的學識水平、生活經驗，又要兼顧學生個體的差異性，結合課堂教學內容，不斷提高他們回答問題的積極性，使學生學習效果達到最大化。問題難度大小直接影響課堂學習效率，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維怠倦。教師要認真挖掘教材，設計出合理的問題，提問由易到難，循序漸進，不要集中于個別學生，要使不同程度，不同位置的學生都有回答的機會。對基礎知識進行提問時，可以面向中下程度的學生；對知識難度大的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有更多的學生主動地站起來發言；如果老師不給他們創造成功的機會，他們的創造之火就不會點燃。

2.課堂提問要有趣味性

提問設計要有情趣、有吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學，在愉快中實現教與學的統一。教師既要著眼于課文，也要注重巧妙地設計提問，從而喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。

以教授What should I do？ 為例。這篇文章主要是講青少年的煩惱，所以在教授這篇文章之前我就問學生一些與他們的生活緊密聯系的話題如：Do you have much homework to do every day？ Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？ 這些都是學生在學習生活中常見的問題，也是他們多有感觸的事。通過這些問題讓學生和老師產生共鳴。學生侃侃而談，心中久聚的煩悶也舒緩輕松，問題得到了解決，英語表達能力提高了。設計趣味性的問題，能激發學生學習動機，積極參與課堂活動。作為教師，我們就必須充分挖掘教材的趣味因素。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”，從而促進課堂效率的提高。

3.課堂提問要有梯度性

教師要把教學內容設計為環環相扣，前后連貫，形成一個由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，教師可以利用問題搭設的“腳手架”，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進學生思維的發展。在閱讀教學過程中，我通常采取整體教學法，用三個步驟來完成教學任務，首先是閱讀前的“盲聽”，在聽力之前，設置2至3個簡單的問題，讓學生只聽不看閱讀材料就回答問題。然后是閱讀中的fast reading和 careful reading ，這個步驟要求學生必須在規定的時間完成所給的問題，通過問題和答案讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態度和目的等。最后是閱讀后提問，教師應圍繞教學目標，把學生的目光引出課本之外，引導學生對課文的深層次理解，運用自己所學的知識對不同的觀點或價值觀發表自己的看法。

4.課堂提問要有啟發性

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”因此，教師設置的每一個問題要富于思考性、啟發性和發散性。富有啟發性的問題，能把學生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發學生引發出新的問題，讓學生學會質疑，從而到解疑的一個探究活動的過程。有些語法教學或詞匯的辨析，我們可以通過一些簡單而又有代表性的習題，引導學生找出它們的共性或差異性，然后得出語法現象，同時又讓學生帶著問題去思考和探索。怎樣設計提問啟發學生思維呢？一是創設問題情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

5.課堂提問要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答――由個別學生單獨回答某個問題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論――由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充，相互鼓勵。在提問的多樣性中，各種新穎、獨特，甚至創新的見解可能就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

6.課堂提問要有鼓勵性

學生回答問題后，教師應及時恰當地評價學生，應以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發表個人見解的精神，這樣才能激發學生參與學習的積極性。另外，教師在提問學生時要多用鼓勵性的課堂用語。如：Try it again！Dont give up！That is right！Your pronunciation is quite good！I agree with you！Congratulations！“Good！”“Wonderful！” “Great！” “Super！”“ Cool！” “Well done！”“Very clever！” “What a clever girl or boy！” 等是很有必要的。這樣做，既可鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理，又加強了學生心靈上的溝通。同時讓學生嘗試成功的喜悅，使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

三、結束語

課堂提問是教學活動中不可或缺的重要環節，初中英語課堂教學中，教師如何采用高效的教學方式和提問方法，來激發學生學習英語的興趣，從而引導學生積極主動地配合教學，是決定初中英語課堂教學效率的關鍵。而教師如何設計課堂提問，也是影響教學內容開展和教學進程的重要因素。

參考文獻：

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