高中文言文教學策略探究

【摘 要】為改變農村高中文言文教學低效的現狀，本文結合自己的教學實踐，從做好初高中文言文教學的銜接、教學方法改革等方面對文言文教學作了探討。初高中文言文教學的銜接注重夯實現代漢語語法知識，并結合常見成語分析文言文中的詞類活用現象，使學生能較為容易地把握古文中的古今異義和詞類活用現象。教學效率提升策略則側重于學習興趣和方法的指導。

【關鍵詞】高中；文言文；效率提升；策略

一、農村高中文言文教學的現狀和存在的問題

如今的高中生普遍不喜歡學習文言文，農村高中則更甚，班級里真正對古文感興趣的學生寥寥無幾。為什么會造成這種狀況呢？筆者觀察教學的各個環節，認為以下幾點原因值得我們好好商榷：

（一）文言文本身的因素

文言文畢竟是古代的語言，與現代社會生活距離較大，與學生的生活脫節嚴重。在“實用至上”的今天，使用價值確實非常有限。且文言文內含的意識形態、典章制度對當代的學生來說，已是相當陌生。語音、詞匯、語法也與現代漢語有較大的差別。因此，學生面對文言字詞和句式總感到有隔閡，不愿意深入學習。

（二）教材的因素

“課文要具有典范性，文質兼美”的標準當然毋庸置疑，但新課標理念的核心是“以人為本”，農村學生的接受能力也是需要考慮的重要問題。想想初中的文言課文不過百來字，內容簡單課時充足，一到高一，就得讓學生面對《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》這樣的“巨作”，畏難情緒可想而知。筆者認為，教學內容的選擇一定要考慮到學生的學習規律，循序漸進，否則學生很難獲得成就感。

（三）考試的因素

因為學生覺得文言文除了高考之外別無他用，于是學習文言文淪落到完全為了應付考試。“考什么學什么”雖然倍受批評卻也是自然的選擇。什么藝術特色、思想內涵，最后都僅僅是理想。久而久之，文言文情感態度價值觀的教學比重就越來越低，差不多全部落在了知識和技能層面，即解釋字詞含義用法、翻譯文章——只有“言”，而沒有“文”。

（四）教學的因素

主要是教學目標和教學方法的問題。

教學目標的設定上，教師為了讓學生能考出成績，所有課文都是一個教學模式：從頭到尾逐一講解重點實詞、虛詞及句式，接著疏通全文。教師說得口干舌燥，學生抄筆記抄得仿佛機器，年輕的課堂全沒有一絲活氣。

另一類教師認識到這種方式過于功利化，不小心又走向了另一個極端：完全不解釋課文，在學生古文閱讀能力幾乎為零的情況下，直接對他們展開了古典文學教育。

二、農村高中文言文教學效率提升策略探究

針對上述問題，我認為高中文言文教學，特別是學生基礎不那么扎實的農村高中，文言文的教學，首先必須千方百計消除學生的畏難心理，在知識教學方面要切實做到“化難為易”、深入淺出；然后要改進教學方法，幫助學生找到打開文言文寶藏的“金鑰匙”。

（一）初高中文言文教學的過渡和銜接

初中知識是高中學習的基礎，但目前的初高中語文卻是兩個相對獨立的教學體系，無論是新課程標準還是教學方式，都存在著較明顯銜接的問題。

新課標要求初中畢業生只要能理解課文就行了，對語法要求很少，文言語法知識大多安排在高中。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中又明確“語法、修辭知識不作為考試內容”，學生根本沒有機會學到現代漢語語法。到了高中就直接給學生講解古文語法，其難度可想而知。

為了高一新生能順利地進行高中學段的文言文學習，我校專門給高一新生開設了“初高中文言文知識銜接”的選修課，實踐證明此舉是非常英明的。高一學生在學習文言文的時候，常常會碰到很多困難。而課文內容又比初中明顯加深了，困難就更大。我嘗試在“初高中文言文知識銜接”課中采取了以下做法，取得了不錯的效果。

（二）文言文教學方法改革

為改變農村高中文言文教學低效的現狀，我在教學方法的改革上主要側重于學習興趣和方法的指導，減輕學生的心理負擔，幫助其樹立“快樂學習”的觀念。在快樂讀書的同時，做到幾個原則的堅守：第一，重視對重點字詞和句式的掌握；第二，重視相關史實的鏈接和拓展；第三，重視誦讀和背誦；第四，重視文本的賞析；第五，重視知識點的歸納比較。

三、結束語

農村高中文言文閱讀教學處境之艱難，追究原因，“學生基礎薄、沒興趣”是很重要的因素，加上教師教法不得當，就使得課堂了無生氣。在新課改的背景下，對普通高中文言文教學方法進行改革就顯得十分必要。

本文立足于新課改，結合語文教育學理論，重點論述了做好初高中文言文教學過渡的意義和方法，既消除了學生的畏難心理，又激發了學生的學習興趣。教學效率提升策略則是結合我校學生實際，我們教研組共同嘗試和努力的方向。

我想，對于一個年輕教師來說，沒有什么比看到自己的學生愛上學習并取得進步更感到欣慰的了。在教學文言文的過程中，我個人在專業知識和教學經驗上也獲得了不小的成長，精神上的充實和滿足是教書最大的收獲。

當然在很多方面，實踐跟理論還存在著差距，我將在今后的教學中不斷探索和改進。

參考文獻：

[1]《高中語文教學大綱》

[2]《全日制義務教育語文課程標準》

[3]《普通高中語文課程標準》

[4]《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》

[5]《現代漢語》

[6]《古漢語通論》

作者簡介：

李晟楨（1986～ ）女，浙江省衢州市人，專業：漢語言文學。