導學自學互學法在英語教學中的運用

杜云霞

【摘 要】“自學互幫導學法”，就我理解而言，就是學生在教師的指導下，通過自學、討論、交流、反饋、總結等形式來獲取知識、形成能力、培養品質的學習模式，在這種學習模式的引導下，從而促進學生的自學能力、合作能力、創新能力的發展。具體地說，自學互幫能調動學生積極性，培養學生自主精神，增強學生自主學習的意識，讓學生成為真正學習的主人。另一方面，通過自學互幫使學生在各個方面都能得到盡快地發展，尤其是一些后進生，在這種模式下能增強自信心，得到多層次的立體幫助，促進其成功地進步與發展。

【關鍵詞】“導學—自學—互學；聽說課；閱讀課

“導學—自學—互學”模式是當前國內外先進的教學模式，它遵循了“以學生為主體、以教師為主導”是課堂教學的根本原則。學生的主體發展主要表現有三個特性：一是“自主性”，它是人的主體性的前提和基礎，主要表現為“自尊自信，自我調控，獨立判斷、決斷能力，自覺自理能力”。二是“主動性”，主要表現為“有成就動機，有競爭意識、主動參與意識，社會適應性強，有強烈的興趣和求知欲”。三是“創造性”，是不滿足于現狀對現實的一種超越，這是人主體性發展最高境界的表現。“命運把握在自己手中”，“師父領進門，修仙在個人”，說的就是學生主體發展的道理。“互學”是人生一種更重要的有效的創造性的學習方式，向他人學習、向社會、向宇宙自然萬物學習是人類創新發展源泉和動力。“取長補短”、“人多出智慧”、“聽君一席話勝讀十年書”說的就是互學學的重要性與高效性。 在英語教學實踐中，通過“導學—自學—互學”，讓學生學會學習、學會合作、學會創新，培養學生良好地學習習慣與能力、實現高效教學。

“自學互幫導學法”，就我理解而言，就是學生在教師的指導下，通過自學、討論、交流、反饋、總結等形式來獲取知識、形成能力、培養品質的學習模式，在這種學習模式的引導下，從而促進學生的自學能力、合作能力、創新能力的發展。具體地說，自學互幫能調動學生積極性，培養學生自主精神，增強學生自主學習的意識，讓學生成為真正學習的主人。另一方面，通過自學互幫使學生在各個方面都能得到盡快地發展，尤其是一些后進生，在這種模式下能增強自信心，得到多層次的立體幫助，促進其成功地進步與發展。

根據英語教學體現高密度、大容量、快節奏的特點，現融入互教互學的教學，面臨新的挑戰，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節奏的特點融入互教互學的教學過程中，并在探索中不斷的進行新的嘗試。根據教材的編寫，對英語教學模式進行了初步概念界定，分別進行了“聽說課”、“閱讀課”和“語法練習課”三種課型的實踐嘗試。

一、聽說課

英語的聽說課注重語言的大量輸入，從而進行聽的訓練，在聽的基礎上，重視語言的輸出，從而培養學生的聽說能力。如何在語言的輸入與輸出過程中，體現出學生互教互學，我在教學中探索出互教互學教學模式。課堂的操作步驟：

Step 1：課文導入，根據學生導學案的預習，引發學生對本課題的口頭英語表達與討論，小組分享預習成果，從而達到聽說的輸入，培養 學生說的能力。

Step2：標準英語磁帶的聽的訓練，并完成一定的書面題目，讓學生更專注的聽，達到聽力訓練的目的。

Step3：小組對話操練，并進行小組間口語挑戰。從而達到口語訓練的目的。Step 4：小組互教互學，找出并運用課文的重點單詞與短語。

Step5：當堂測試，檢查本節課學習掌握程度。

反思與困惑：往往在多種操練的過程中，因為時間的有限，操練不透語言表達的不流暢，導致用過多的時間在操練展示中，最后的達標訓練往往完成不了，學生的語言運用實際能力相對較好，學生的筆頭應試能力的提高又擺在我們教學的課堂中，有待我去思考與提高。

二、閱讀課

側重培養學生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現互教互學的英語教學模式與聽說課有部分相同的教學步驟。

課堂的操作步驟：

Step 1：課文導入，根據學生導學案的預習，對導學案所設計的閱讀問題進行討論，在小組分享預習成果。

Step2：標準英語磁帶的聽的訓練，并完成課本設計的問題。

Step 3：小組互教互學，找出并運用課文的重點單詞與短語。這一環節中，讓學生根據自己制定的學習提綱進行自學。 首先找出新詞、短語及重要句子，尤其是在閱讀課文時不懂的內容，對于生詞、短語、重要句子，在自學時可借助工具書或同學討論，弄清它們的含義，從而進一步了解全文內容，教師巡視指導。

Step 4：學習成果展示。

Step5：當堂測試，檢查本節課學習掌握程度。

反思與困惑：閱讀與寫作課中，學生的預習很重要，如何預習，用什么預習，導學案與參考書的準備是我們急待解決的問題，因為閱讀課篇幅長，內容多，有效的預習是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學科的導學案迫在眉睫。

三、語法練習課

側重語法學習與大量的題目訓練，是容易體現互教互學的英語教學模式的課。

課堂的操作步驟：

Step 1：重點語法句型背誦比賽。

Step 2：小組學習與討論，小組派代表進行重點語法歸納與講解。 這一環節是以小組為單位，共同解決個人活動中的疑難問題，進一步完成課文教學中的新詞、短語及句子，可由各小組自己組織全體參與，各抒己見，完成練習，教師監督學生討論并解答疑難問題。

Step3：題目訓練與講評（小組組員負責）

Step4：當堂測試，檢查本節課學習掌握程度。

反思與困惑：英語教學，無論哪種課程，都應融入聽說讀寫，只是側重的不同，在語法課中，往往進行了大量的題目訓練而忽略了語言交際的功能，也是值得老師思考的。

雖然形成自己的教學模式，我在操作過程中，還是不斷的反復修正并總結了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，并不斷分析了“預習”和“檢測”的重要性，在實施“互教互學”的過程中，堅持“個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習”三種學習方式有機統一的理念， 制定并實踐嘗試了“課堂小組展示評價加分”和“組內個人評價加分”，梳理了相關課堂教學評價制度，明確 “互教互學”課堂每名成員的職責作用和基本要求。

“互教互學”學習模式的推出，克服重重了困難，在短時間內，做了大量的實踐研究，在探索中得到優化，從而形成了自己的“互教互學”英語教學的初步模式，而這一模式仍須在今后的教學中不斷的探索以及學習中才得到改進與完善。

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