提高高中學生英語寫作能力方略

王建玲??

[摘要]在高中英語教學過程中，學生的英語寫作能力培養是一項重要內容。保證學生具有較強的英語寫作能力，可以有效提高學生的英語實際運用效果，讓學生真正學以致用，突出英語這門學科的工具性特點。應結合實踐經驗，概述如何提高中學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]中學生英語寫作能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180049

在高中英語教學過程中，如何提高學生的英語寫作水平是英語教師一直關注的話題，實踐證明，要提高學生的英語寫作能力，需要教師從多方面入手。一是加強“聽、說、讀”來促進學生寫作能力的提高；二是用科學的方法強化寫作訓練；三是教師要引導學生進行自評、互評，以改正不足、提高其英語寫作能力。

一、用“聽、說、讀”來促進寫作能力的提高

不容置疑，學生“聽、說、讀、寫”的能力是相互制約、相互影響、相互促進的，可以說教師對學生英語寫作能力的培養實質是學生英語綜合能力的培養。因此，在平時的英語教學過程中，教師要通過“聽、說、讀”等輔助教學來促進學生英語寫作能力的提高。

1.以聽促寫。在英語聽力教學中，教師應多選一些文化背景范圍較廣泛且符合學生認知能力的語言材料，以便為學生提供較多的寫作信息源。如教師可選用一些低于課本難度的小故事的有聲語言材料，對學生進行聽力訓練，然后要求他們開展寫片斷練習，這種方式不但可以提高學生的聽力，而且能增強學生寫作的信心和能力。

2.以說促寫。說話訓練不僅有利于語言表達的提高，而且有利于寫作能力的提升。由于高中學生已有一定的表達基礎，教師可以從指導他們說出正確完整的英語句子開始，如根據課文回答問題、口頭造句等，然后隨著他們水平的提高，讓他們學會一段話先表達什么，再表達什么，最后表達什么。在此基礎上，可引導學生復述課文，說段落概要，當學生的語言表達能力訓練到一定的程度時，動筆寫作就自如多了。

3.以讀促寫。閱讀英文的認知過程實質是對英文材料進行識別，然后對其進行意義建構的過程。讀與寫相輔相成、相互促進。根據筆者的實踐，認為先讓學生精讀、細讀、深讀教材中的優秀作品，在此基礎上，再要求學生以優秀作品為范本進行寫作訓練，是以讀促寫的較好策略。

二、科學地進行寫作訓練

根據筆者多年的經驗，進行科學的寫作訓練，教師應從以下幾個方面入手。一是針對很多學生在面臨英語寫作時會產生的厭倦和恐懼心理，甚至思路匱乏、頭腦一片空白等不良現象，教師要有計劃、科學地對學生的寫作意識與寫作習慣進行培養，并對這些學生進行積極的引導和鼓勵。鼓勵他們勇于參與寫作訓練當中，從而打消這些學生的恐懼、厭學心理，樹立他們寫作的自信心和興趣。二是應采取循序漸進、由易到難的策略對學生進行寫作訓練，許多學生對英語寫作恐懼的原因之一其實就是在他們看來，英語寫作較難，若此時教師的寫作訓練難度高于學生的實際認知水平或寫作能力，學生就會產生不良心理，如恐懼、厭學、抵觸等情緒。倘若教師能從簡單的寫作入手，采取循序漸進、由易到難的策略，學生的寫作能力會慢慢提高，最終會使其寫作興趣、寫作自信心都得以提升。三是應采取針對性寫作訓練的方式提高學生的寫作能力，實踐證明，針對性的寫作訓練有利于學生突破個別寫作重點及難點。在高中英語寫作中，重點的詞匯、語句我們就可以通過這種針對性寫作訓練讓學生掌握。四是應采取限時訓練的方式提高學生的寫作能力，高中學生的學習壓力較大，并且各學科的學習任務都較為繁重，在寫作訓練中限定時間，一方面可以為學生節省時間，另一方面可以提高學生的英語寫作熟練度，即提高學生的寫作效率，從而為他們在考試中取得優異的成績提供保障。

三、引導學生互評與交流

在寫作的過程中，教師要組織學生對自我寫作的內容進行反思，并且加強與其他學生之間的交流。由于不同學生的寫作水平不同，在寫作中難免會出現或多或少的問題和錯誤。在寫作完成之后，教師要引導學生進行自我檢查和推敲，對于存在的錯誤進行初步總結。在教師批改之后，將內容發送回給學生，讓學生結合教師的批改進行思考。在不斷的糾正中，學生的錯誤寫作習慣都會得到改正，并且逐漸提高整體寫作能力和寫作水平。教師還要積極組織學生進行互評，通過開展小組互評，讓學生對于自身的寫作問題進行了解，并且借鑒經驗。互評的過程中，學生之間擁有了更多的交流機會，學生的合作意識可以得到有效的培養，并且通過相互寫作共同實現對問題的解答。寫作的過程，是學生客觀能力成長的過程，也是一個知識體系、價值觀、思維意識等多方面不斷形成的過程。教師要重視學生的成長，并且為學生的多方面素質發展提供良好的環境。

總之，高中英語寫作教學是英語教學中的重點內容，提高高中學生的寫作能力是一項系統工程，不可能一蹴而就。只要教師從實際出發，采取行之有效的高中英語寫作教學策略，科學地進行寫作訓練，由易到難，循序漸進，學生的英語寫作能力和水平定能提高。

（責任編輯黃曉）