初中語文教學中的情境教學探析

黃社英

[摘要]隨著語文教學制度改革的不斷深化，情景教學模式也得到了教育行業更多的關注，這種教學模式在初中語文教學過程中的應用還并不十分廣泛，但這種教學方式是能夠激發學生學習興趣，培養學生發散性思維的有效措施，所以應當在語文教學的領域中更廣泛地加以利用。結合蘇教版教材當中的實際例子，對于初中語文的情景式教學進行深入的探討與分析，希望情景教學在語文教學當中得到進一步的推廣與應用，切實幫助教師提升教學效率。

[關鍵詞]初中語文情境教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180035

初中時期的學生由于剛剛脫離小學階段，所以依然具有小學階段的想象力強、注意力不易集中等特點，而且性格處于反叛時期，所以通常會被教師認為是教學難度很高的階段，但其自身具有的想象力能夠協助自身對知識有更加深層的理解，反叛性使得這一階段的學生對于論證更加感興趣，所以這一時期的教學也具有其他階段所不具備的優勢。而情景式教學，正是符合學生這一時期思維特點的教學方式。只要教師對這種教學方式更加合理的加以利用，便能夠進一步提升課堂教學的效率。

一、借由多媒體設備，營造教學情境

多媒體設備是在現今教學領域中被廣泛青睞與利用的教學輔助工具，其自身具有的靈活性、直觀性等優勢，為各科目的教學提供了很大的便利，在語文科目的教學當中也是一樣。教師在課堂上，可以利用多媒體設備的視頻、動畫、音頻等多種元素，向學生進行直觀的教學內容展示，為學生營造出具體的教學情境。比如在《飛紅滴翠記黃山》這堂課中，教師可以事先準備黃山的相關視頻或圖片，在課前向學生進行展示，學生看到了黃山巍峨壯闊的景色，腦中形成了對黃山的印象，自然便對課文內容有了更加立體化的理解，這樣的情景營造，能夠讓學生充分感受到課文想要表達的主旨及內涵。

二、借由設問，營造教學情境

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學生注意，引發學生想象的問題，學生便會自主地展開分析、質疑與思考。適當的提問，也有助于學生對于腦內情景的營造。例如在《變色龍》這堂課中，教師可以結合課文，向學生提出問題，你認為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個什么樣的人，你認為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個角色？在現今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學生以小組的形式進行討論，并發表出自己的意見，根據教師的問題，學生會自然而然的展開想象與分析，并進一步得出自己的觀點，這樣能夠有效地促進學生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學生從機械性學習轉變為自主性學習。

三、借由角色扮演，營造教學情境

對于文章中的人物進行扮演，不但能夠促進學生對文章主旨的理解與文章情景的營造，更能讓學生深入地的感受到文中人物的思想變化。例如在《孔乙己》這堂課中，教師可以讓學生分別扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一個小型的舞臺劇表演。在人物扮演的過程當中，教師要注重引導學生將自己與扮演的人物進行結合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的語氣去說話，深刻的體會每個角色的性格與情感變化，以這樣的角色扮演方式，學生對文中角色能夠有更加深入的理解，對于文章想要表達的主旨也有了更加明確的掌握。這樣的情景營造要比單純的背誦課文更加便于學生理解。

四、結合生活實際，營造教學情境

文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情景。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。

在新課改的持續推動之下，授課模式的改革成為了每個教育工作者必須面對的課題，也是教育工作者展示自身教育創新能力的最好機遇，所以教師應當把握好這樣的機會，著重對情景教學進行改善與實踐，不斷提升學生的思維發散能力、想象能力與自主學習能力。提升了學生的學習效率，教師自身教學的效率必定也會更高。讓學生的學習與教師的教學都不再是負擔，這是新時代對教育業提出的要求，也是未來教育發展的主要趨勢。

（責任編輯韋淑紅）