體驗式閱讀模式在初中語文中的運用

陳展玲

[摘要]閱讀教學在初中語文教學中具有舉足輕重的重要作用。同傳統閱讀教學模式有所不同，體驗式閱讀教學模式主張閱讀教學應該側重于閱讀方法的教學，其目的在于培養學生自主閱讀的習慣，不僅要求學生掌握閱讀理論知識，而且要求學生熟練運用閱讀方法。初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀，將一言堂的教學模式轉變為學生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠全面提升學生的語文素養。

[關鍵詞]初中語文教學閱讀模式體驗式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）18-0031

閱讀是人們獲得知識、認知世界的基本途徑。閱讀教學在初中語文教學中具有舉足輕重的重要作用。就一定程度而言，閱讀教學質量的優劣決定了初中語文教學水平的高低。閱讀文本時，在反復的對話、溝通與交流中，學生充分發揮主觀能動性，重視閱讀的自主體驗，獲得體驗的感受與閱讀的認知。所謂體驗式閱讀模式，指的是教育者啟發學生感知與品評閱讀文本，并根據親身體驗將外在的閱讀對象轉化為內在的體驗對象，進而實現閱讀目的的教學模式。同傳統閱讀教學模式有所不同，體驗式閱讀教學模式主張閱讀教學應該側重于閱讀方法的教學，其目的在于培養學生自主閱讀的習慣，不僅要求學生掌握閱讀理論知識，而且要求學生熟練運用閱讀方法。

一、初中語文教學體驗式閱讀模式的典型特征

1.對話的多重性

體驗式閱讀具有對話的多重性特征。體驗式閱讀是在教師引領下的學生自主閱讀。學生與文體對話的同時，伴隨教師與文本的對話以及教師與學生的對話。優秀的閱讀作品不勝枚舉。但并非所有的優秀閱讀作品都適宜于初中生閱讀，體驗式閱讀材料應該根據教育理念加以篩選，因此也就存在了編者與作者、教師以及學生之間的對話。班集體中進行的閱讀，存在著學生相互之間的對話[1]。受到所處時代與生活經驗的局限，學生僅以自身閱歷為基礎閱讀作品很難獲得真實的情感體驗，這時就需要學生與作者之間進行對話。

2.情感的審美性

作者傾注全部身心與情感創作的文質兼美的文本，不僅帶給學生以詩意的感受，而且帶給學生以審美的愉悅。體驗式閱讀文本豐富的人文內涵影響了學生的精神世界，使學生勇于直面艱難險阻的磨練，感悟生命的真諦。初中生尚處于身心的形成發展階段，還不具備完整的世界觀與人生觀。體驗式閱讀文本可以幫助學生在審美的情感中與作者對話交流，體驗閱讀文本的真善美，塑造學生健康的靈魂與完美的性格，使學生獲得審美的認知與情感的體驗。

3.感悟的獨特性

作為復雜的閱讀活動，體驗式閱讀包含諸多的心理成分，是學生在與世界交往中產生的個性化感悟。進行

體驗式閱讀，學生的生活經歷、性格喜好以及審美體驗等均制約著學生理解閱讀文本的程度，屬于個性色彩較強的行為，同時具備較強的閱讀感悟獨特性。解讀閱讀文化并非是一成不變的，教師應該引導學生建構閱讀文本的意義，將學生的主觀認知輸入到理解文本中，擴充閱讀文本的內涵，實現與閱讀文本的水乳交融。

4.創造的自主性

體驗式閱讀教學主張學生積極主動地接受閱讀文本內容，自主理解與闡釋閱讀文本的意義，使學生獲得個性的發展與創造的自主。體驗式閱讀教學將師生關系視為平等的關系，提倡學生學習的主動性，給予學生自由的閱讀空間與適宜的閱讀環境，使學生的創造性獲得更好地發揮。體驗式閱讀教學中，學生通過與閱讀文本的對話交流，獲得與被迫接受所不同的獨特感受，產生自己的見解與主張[2]。閱讀相同的文本，不同的學生會產生共同的感受，但又不會完全相同，這不僅有益于學生理解閱讀文本，而且開發了學生的想象能力。

二、構建初中語文教學體驗式閱讀模式的策略

體驗式閱讀教學強調學生完全敞開心扉去體驗閱讀文本，將閱讀文本的過程視為體驗生命的過程，使學生進入文本作者的情感世界，實現與文本作者進行心靈的交流與生命的對話。體驗式閱讀教學應該充分運用各種策略，引導學生的閱讀體驗行為，豐富學生的閱讀體驗認知，養成學生的閱讀體驗習慣。

1.創設文本情境，喚醒內心體驗

通過選擇適宜的背景音樂，體驗式閱讀教學既能夠引起學生積極參與的興趣，又能夠陶冶學生的情操，激發學生的想象力。例如，閱讀《鄉愁》，以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，能夠將學生的情感迅速融入閱讀教學，使學生自始至終在營造的情境中體驗作者的“愁”，感悟作者濃濃的思鄉之情。運用音樂渲染情境，縮短了學生與文本、作者之間的距離，讓學生恍若身臨其境，產生內心情感的共鳴。運用多媒體創設文本情境，體驗式閱讀教學能夠營造作品氛圍，讓學生在特定的環境下體驗文本內容，將文本的“此情此景”轉化成學生的“我情我景”，激發學生體驗閱讀的動力，使學生處于最佳的閱讀狀態。例如，閱讀《出師表》，教師先將《三國演義》的一些資料展示給學生，使學生融入三國時代的環境中，感悟諸葛亮的內心情感，理解諸葛亮的忠君報國之情，感知文本的思想內容。教師若能適宜地運用多媒體創設情境，將學生帶入文本的時空背景中，就容易激發學生的閱讀情緒，激活學生的內心情感。

2.扮演文本角色，體驗人物情感

體驗式閱讀教學強調學生從文本學習中獲得對作品的情感體驗。在具有人物參與的事件情境中，教師讓學生分別扮演文本中的人物角色，使學生充分體驗文本的人物角色，產生情感上的共鳴，從而真正理解文本人物的思想情感。例如，閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，教師指引學生分別扮演鄒忌、鄒忌的妻子、鄒忌的小妾、鄒忌的賓客以及國君齊威王等角色，進行相應的對話，幫助學生營造齊威王納諫的情境。為了成功扮演文本的角色，學生需要充分理解文本人物的內心情感，深刻理解文本表達的思想內容[3]。借助扮演文本角色，學生不僅能夠與文本人物產生情感的共鳴，而且能夠積累豐富的文本生活經驗。教師可以借助播放影像資料，深化學生對文本人物的理解，使學生深刻理解文本的豐富內涵。

3.激發閱讀想象，實現高峰體驗

經過近十年的學習，初中生的詞匯積累與文本理解已然具有了一定的基礎。通過體驗式閱讀教學，教師將無聲無像的文字描述轉化為呼之欲出的畫面，使學生融入閱讀文本之中，將久遠的畫面展現在學生的面前，使學生從心靈深處體驗文本情感。例如，閱讀《木蘭詩》，想象木蘭出征途中的心境，能夠體會木蘭思念親人而又義無反顧的情感，從而使木蘭女英雄的形象更加真實、飽滿。針對木蘭征戰沙場多年生活的空白描寫展開想象，將木蘭征戰沙場英勇無畏的女英雄形象栩栩如生地呈現出來。進行體驗式閱讀教學，教師應該充分發揮學生的想象能力，使學生在想象中獲得對文本的情感體驗，深化對文本內容的理解。

4.多元文本解讀，倡導個性體驗

體驗式閱讀教學提倡教師指引學生多元化解讀文本。學生能夠從不同角度進行體驗式閱讀，學生從自身認知角度出發能夠獲得很強的個性化體驗。例如，閱讀《范進中舉》，教師引領學生展示體驗閱讀效果，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。有些人體驗到范進辛苦幾十年才中舉，應該給予同情；有些人體驗到范進浪費大好青春年華，應該進行反思；有些人體驗到范進害苦了身邊的親人，應該受到唾罵[4]。體驗式閱讀教學要求教師充分引領學生進行體驗閱讀，使學生積極發表自己的看法，從而獲得個性化的閱讀體驗。

綜上所述，初中語文閱讀教學洋溢著生命活力與人文氣息，應該鼓勵學生積極主動地進行體驗閱讀。初中語言閱讀教學應該改變傳統的陳舊教學理念，將一言堂的教學模式轉變為學生參與的體驗教學模式，使學生成為閱讀教學的主體。在全新的教學理念指導下，初中語文教學運用體驗式閱讀教學模式，才能夠全面提升學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]沙麗衛.情趣·體驗·玩味——提升初中語文閱讀質量的奇效良方[J].語文知識，2014（9）.

[2]顏剛.體驗與反思——初中語文文學作品閱讀教學探微[J].中學語文，2015（12）.

[3]徐建軍.感人心者莫先乎情——例談初中語文閱讀教學中的情感體驗[J].新語文學習（教師版），2013（4）.

[4]陳狄.淺析影響初中語文體驗式閱讀教學的內部原因[J].現代語文（教學研究版），2013（3）.

（責任編輯韋淑紅）