基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的農村小學科學教育研究

魯永昆

【摘要】小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，本文剖析了目前農村小學科學教育面臨的現實問題，基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)角度提出了應對措施，對加強和提高農村小學科學教育實效具有積極的促進作用。

【關鍵詞】農村小學 科學素養(yǎng) 科學教育 應對措施

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0133-02

科學素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個民族素質的主要標志，科學素養(yǎng)的提高離不開科學教育，尤其是小學科學教育[1]。科學課程改革是我國基礎教育課程改革的核心問題，《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》（以下簡稱《課程標準》）將小學科學重新定義為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。

由于我國教育資源配置不均衡，農村小學科學教學面臨著許多現實困難。如何基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)，加強農村小學科學教育工作、提升學生的科學探究精神便成為了農村小學科學教育的重要問題。本文從科學素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨出發(fā)，基于現狀對加強農村小學科學教育工作進行了相關研究。

1.科學素養(yǎng)的內涵

科學素養(yǎng)的形成是一個長期過程，小學科學教育能夠強化學生的“終身學習”理念，對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用[1]。《課程標準》在科學課程總目標下，提出了三維分目標，即科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀。小學科學教學應緊緊圍繞著這三個維度，轉變教育理念和教學方式，以科學素養(yǎng)養(yǎng)成為核心進行教學。

2.目前農村小學科學教育存在的問題

目前，廣大農村地區(qū)按照要求雖然普遍開設小學科學課程，但仍存在這較多問題，主要表現在：

（1）教育理念相對落后

受應試教育思想的影響，農村小學科學往往被視為“副科”，普遍存在科學課被擠占現象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學方法[2]。雖然科學課程的開設在一定程度上起到科學知識傳播的作用，但很難激發(fā)學生對科學探究的興趣，不能很好的挖掘學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。

（2）教學環(huán)境有待進一步提高

小學科學作為探究、驗證性的課程，其教學過程需要依托于科學實驗作為支撐[3]，各地教育局雖然下撥了實驗器材，能滿足最基本的科學教學要求。但是，農村小學中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導致農村小學科學教學欠缺對學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

（3）地區(qū)優(yōu)勢有待進一步發(fā)掘

受辦學條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農村小學科學教學環(huán)境確實存在困難。同時，農村小學科學教學也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢，由于缺少專業(yè)教師資源和針對性的農村小學科學教學研究，目前農村小學科學的教學活動大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升科學教學實效[5]。

3.提升農村小學科學教學實效的對策

（1）加大專職科學教師培養(yǎng)，增強師資力量

科學教師肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，針對現狀應采取措施增強小學科學教育師資力量。首先，應加強專職教師的專業(yè)和實驗培訓，提高農村科學教師隊伍的綜合素質；其次，應引導更多科學與技術專業(yè)畢業(yè)生到農村去任教，充實農村教師的新生力量；再有，應有計劃地組織農村老師和縣城骨干教師交流學習，促進農村教師教學技能的提高。高素質的師資力量的培養(yǎng)，能夠為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強力基礎。

（2）加大農村小學財政投入，改善教學環(huán)境

實驗室建設是開展小學科學教學的基礎性條件，教育管理部分應以提供專項資金的形式引導農村小學實驗的建設和更新維護，加強標準實驗室的建設，為科學教學提供良好的教學環(huán)境[3]。通過實驗教學培養(yǎng)學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能，提高其動手能力和創(chuàng)新能力，促進學生的科學探究技能以及情感態(tài)度與價值觀。

（3）加大優(yōu)質精品課程建設，實現資源共享

信息技術的發(fā)展為實現優(yōu)質教學資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質課錄制成視頻或者網絡遠程教學，使偏遠地區(qū)學生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學課件、案例等資源共享，能夠幫助農村科學老師更好的準備教學活動，提高教學質量；再有，應組織農村小學集體備課和網絡教研，多渠道共同開發(fā)教學資源[5]。小學科學精品課建設能夠使農村學生享受到更好的教學資料，加強其對科學知識進行理解，促進其科學素養(yǎng)的提高。

（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高教學實效

農村小學處在一個較為廣闊的自然空間，科學教學應充分利用鄉(xiāng)土教材，學校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學課程實踐基地，在天然課程課堂中引導學生親近自然、探究自然可以提高農村學生的科學探究精神[4]。同時，科學教學應充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，積極安排家庭小實驗、組織學生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發(fā)學生的學習和探究興趣[1]。

4.小結

小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，是培養(yǎng)學生科學探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學情感態(tài)度與價值觀的重要課程。只有從實際出發(fā)，基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農村小學科學的教學環(huán)境和教育實效，促進農村地區(qū)科學素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]蔡紅穎等.談小學科學教學培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2013（9）：168.

[2]王俊卿.農村小學科學教學存在的問題與應對措施[J].實驗教學與儀器，2014（10）：61-63.

[3]冷冰.因地制宜上好農村小學科學課——淺議農村小學科學實驗課教學[J].菏澤學院學報，2014（6）：160-162.

[4]宋曉玉，謝麗華.如何提高農村小學科學課教學的實效性[J].教育實踐與研究，2013（11）：73-74.

[5]孫偉.農村小學科學教學的困境與對策[J].課程教材教學研究，2014（9）：49-50.