文化管理對高職學生工作的嵌入模式探索

覃揚慶

摘 要：文化管理推進學生工作，不僅是一種管理思想，更是一種實踐模式。本文從搭建德育實踐平臺、素質拓展平臺、參與式平臺、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺等方面切入對文化管理進行了實踐探索，構建了新時期高職院校學生工作人性化的柔性管理模式。

關鍵詞：文化管理；高職；學生管理工作；模式

一、模式超越和揚棄：文化管理理論PK傳統(tǒng)理性管理理論

價值觀和方法論的革命是管理模式改革的首要任務。文化管理范式的提出是以“什么為中心”和“人性問題”兩個基本的管理學假設為前提的。文化管理提倡的是“文化人”的人性觀。這種人性觀承認個人的主體地位與主體權利，認為每一位文化人都具有同等的人格；不同的個體之間既有個體的特質差異，也有自我學習、發(fā)展、完善的潛力。

文化管理從內涵上來講，就是通過一系列的途徑對單位文化進行培育，對管理系統(tǒng)進行文化層面的推動，達成員工價值觀和員工行為規(guī)范的一致性，以便單位和組織實行更加有效的組織管理。以人為本的理念和以價值觀影響人的追求是文化管理理論強調的核心，在管理中強調物質與精神、理性與價值、個人與整體的協(xié)調一致是這種理論力圖實現(xiàn)的價值目標。文化管理理論是一種更講求向人性靠攏、更講求追求效率的新型管理理論。文化管理理論在承認制度化、理性化的基礎性管理理念的前提下，更是將組織個體的價值觀趨同性、個體人際關系的和諧程度、單位組織團隊精神的卓越、管理層管理藝術水平以及精神層面的激勵等作為理念提倡的重中之重，強調單位組織的物質、制度等理性因素以及整個組織的經(jīng)營管理活動都要在單位組織的文化價值等人文因素的引領下運行，強調管理過程中的含蓄和微妙，在人性和理性的選擇上，更偏重于人性對理性的充實，在更大層面上體現(xiàn)為向單位組織個體的自覺性和自我激勵要效率，從而能夠精細的把握住管理的精妙之處。據(jù)此，在所堅持的理念上來看，文化管理是對傳統(tǒng)理性理論的超越和揚棄。

根據(jù)文化管理的理念，高職院校學生文化管理的概念可以演繹出培養(yǎng)學生、塑造學生、發(fā)展學生，是這一理念在高職院校應用的核心理念，整合利用學校的人力和物力資源，充分發(fā)掘、創(chuàng)造獨樹一幟的學校文化，達成學生和老師全面自由發(fā)展的實現(xiàn)。因此，學校文化管理既是一種管理思想，也是實踐模式之一。

二、文化管理嵌入學生工作的模式探索

將學生管理工作放在文化管理的視域下進行觀察，從各種途徑深入發(fā)掘學校的歷史文化內涵，以先進的管理理念作為支撐，通過對學生管理工作模式的客觀現(xiàn)狀和能夠達到的理想狀態(tài)進行反思和研究，從思想上轉換學生管理理念，解決學生管理工作上的體制性障礙，加強文化管理意義下的機制建設，著力進行文化管理理念下的學生管理工作理念的調整和探索。

1.搭建德育實踐平臺，提高學生的道德選擇能力

現(xiàn)在高職院校大都推行學分制，學分制的應有之義就是選課模式的推廣，在選課模式下高校的行政模式、專業(yè)、年級、班級的界限不再清晰和重要，學生有更大的自主性空間進行課程的選擇和自我教育。由于事物的兩面性，在自主性得到釋放的同時，社會消極因素也找到了入侵學生思想的途徑和空間。在這種情況下，大學生人文精神、道德判斷能力以及社會信息的選擇能力，在學生的成長過程中就顯得極其重要。

學生道德判斷能力的提升，需要將學生的道德認識提升到道德情感、道德意志和道德行為習慣層面，具體途徑可對學生實行義工制、暑期實踐、 “科技、文化、法律、衛(wèi)生”四進社區(qū)活動。這些活動的開展為提升學生職業(yè)道德品質搭建了廣闊的平臺，通過在這些平臺上的活動的開展，學生主體的人生觀、價值觀、道德觀和鑒別能力能夠得到有效的提高，并最終確立正確的思想道德觀念，讓社會主義核心價值觀和優(yōu)秀民族文化深入人心。

2.搭建素質拓展平臺，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生的就業(yè)競爭力是衡量學校教學質量和人才培養(yǎng)水平的重要指標。提高就業(yè)競爭力靠的是健全的人格和職業(yè)綜合素養(yǎng)。而大學生素質拓展計劃則是這一教育的有效載體。為培養(yǎng)學生健全的人格，依據(jù)大學生個人發(fā)展和社會需要，以學生社團組織為主體，實施大學生素質拓展計劃，通過實施機制完善化、校園文化多元化、素質活動實踐化、評價體系長效化等多個環(huán)節(jié)，形成具有高職學院特色，自成格局的素質教育完整體系。

此外，將指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學教育的重要內容，聘請專門的老師做指導，把職業(yè)生涯教育當作學生進大學的第一門課程來做，貫穿于學生在校學習的始終。

3.搭建參與式平臺，培養(yǎng)學生主體意識和民主精神

“集體話語就是集體存在狀況的表達，每個組織都要有自己的集體話語，透過集體話語就可以看到一個集體的精神世界，引領了集體話語也就引領了集體文化的走向”。在文化管理指導下的學生工作中，集體話語往往成為單位組織評價的一種導向和單位組織的集體性價值取向，體現(xiàn)了人本化、民主化、情感化的和諧性管理。因此，引領學校組織的文化走向，就可以增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的民主精神。

為此，應開設多種形式的溝通渠道。如校長（院長）沙龍既是學生參與學院管理決策的橋梁，又是學生樹立主人翁精神，培養(yǎng)參與民主管理、民主決策能力的“第二課堂”，凸顯學生的主體地位。校方利用“院長沙龍，這種和諧、民主的文化活動形式，使學生可以參與到學校發(fā)展的大政方針和學生關心的話題中，充分激發(fā)出學生的主體意識。同時，針對學校建設可以把學生課題以招標的形式，組織發(fā)動學生參與課題研究，調動學生參與學校的改革和發(fā)展的積極性。這些舉措讓學生站在前臺，在活動中展示才華，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.搭建公平教育的平臺，關注學生成長

教育公平是建設社會主義和諧社會的基礎，也是構建和諧校園的重要條件。目前，相當部分的高職院校實行的是學分制，在實施學分制的教學模式下，靈活性、自主性是選課過程中的主要特點，同時，學生在進行選擇取舍的過程中存在很多模糊地帶。為此，可以給每個班級配備由專職教師擔任的導師，指導學生選課，使學生通過選擇適合自己的課程，進而充分發(fā)揮個體的潛在天賦，達成個性成長。在指導選課的同時，導師還根據(jù)選課的各種規(guī)定、程序、教學計劃和畢業(yè)要求等有關信息，幫助學生安排好適合自己特點、興趣和就業(yè)目標的學習計劃，使學生既能自主學習又能遵循學習規(guī)律，從而避免因對課程、專業(yè)了解不深而盲目選擇所導致的知識結構破碎，進而順利完成學習目標。

為培養(yǎng)全面發(fā)展，高技能型人才，應進行課堂教學改革。在課堂中實施小組性質的探究學習，通過學生個體的自由組合、項目設置上的驅動，鼓勵學生進行合作探究并對探究結果進行分享，構建“教師式學生，學生式教師”學習小組，把解決問題、建構知識的過程留給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

5.搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

隨著大學擴招，畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，面對這種形勢，為使同學們具備創(chuàng)業(yè)意識，不再過于依賴家長、學校，而是去主動發(fā)現(xiàn)、尋找機遇。成立由在校學生自主經(jīng)營、自主管理的公司，如實訓超市、物業(yè)公司等各類大學生服務公司。公司的運作在規(guī)范校園服務的同時也給同學們提供了一個鍛煉的機會，提供了展示自我的平臺。

三、思考與啟示

學生工作文化管理有很多值得我們去思考的內容。如在實施上，文化管理需要學校本土文化的積極融入，文化管理不是將既有的管理機制推倒重來，而是根植基礎并推陳出新，需要營造新的思想文化、制度文化、環(huán)境文化，形成科學的文化管理操作體系。同時，需要優(yōu)秀的領導團隊、優(yōu)秀的輔導員、學生干部，準確把握文化管理的教學育人理念，指導學生工作，確定工作任務，進行管理組織的變革和管理平臺的搭建。

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責編：匯 潮