中職數(shù)學“微課”與傳統(tǒng)教學有效整合的研究

黃小雅

摘 ? 要：21世紀現(xiàn)代信息化教育技術(shù)正在不斷發(fā)展，信息化教育教學是中小學教學改革的新方向.而微課是信息化技術(shù)應用于教學實踐的一個新型教學手段.本文從中職學生數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，以課堂教學實踐為背景，研究中職數(shù)學微課與傳統(tǒng)教學有效整合的策略與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;微課;有效整合

21世紀，現(xiàn)代信息化教育技術(shù)正在跨越式的發(fā)展，時下最熱門的"互聯(lián)網(wǎng)+”的概念正在推動著社會各行各業(yè)改革與發(fā)展，也給現(xiàn)代教育教學改革發(fā)展提出了新的方向。在信息化數(shù)據(jù)化大環(huán)境下，教學信息化改革已經(jīng)被提到日程上來，“微課”作為信息化教育教學改革的“新秀”，正在逐步進入教育工作者的視線。本文結(jié)合中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，初步探索微課與傳統(tǒng)教學有效整合應用于中職數(shù)學教學的策略與優(yōu)勢。

1 ? 中職學校數(shù)學課堂現(xiàn)狀分析

1.1 ? 中職學生特點

中職學生初中數(shù)學基礎(chǔ)知識不扎實，對學習數(shù)學不自信，自主學習能力差，對傳統(tǒng)教學下的數(shù)學學習興趣缺乏，如此形成惡性循環(huán)，導致多數(shù)中職學生對數(shù)學課產(chǎn)生厭學情緒。然而信息化時代的中職學生有其優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)成為他們最喜歡的學習平臺;手機、電腦等現(xiàn)代化通訊工具成為他們最喜歡的獲取知識的工具，利用信息化工具進行獲取信息和知識他們得心應手。

1.2 ? 傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師采用的教學方法普遍還是傳統(tǒng)的“教師講-學生聽”的講授式教學模式，學生被動地接收知識，自主學習能力欠缺，無法真正實現(xiàn)以學生為學習主體。由于教學模式太單一，課堂的時間與空間的局限，教師在課堂教學過程中所能提供的知識信息量相對較小，無法滿足學生增長知識和拓寬思維的學習需求。我們經(jīng)常看到教師認真地準備一節(jié)課程，授課過程也是富有激情是興奮的，而班級中的學生卻不能與老師產(chǎn)生“共鳴”。

基于中職學生特點，筆者嘗試進行數(shù)學課堂教學改革，從學生興趣入手，在信息化環(huán)境下，應用微課于中職數(shù)學教學過程，以激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，逐步培養(yǎng)學生善于利用信息化教學資源自主學習，讓學生認識與適應信息化時代下學習的新模式。

2 ? 微課與傳統(tǒng)教學有效整合的策略

2.1 ? 微課與傳統(tǒng)教學有效整合的背景

2015年最熱門的詞語是“互聯(lián)網(wǎng)+”，現(xiàn)代信息化時代，微信、微博、微電影等各種獲取信息的渠道不斷充斥著現(xiàn)代學生學習和生活的每個角落，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育部提出的新的教學改革方向。微課作為現(xiàn)代信息化教育下的新型教學手段，正在被越來越多的教育教學工作者所關(guān)注。“微課”的概念是由美國的圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的 [1 ]。他把微課稱為是“知識脈沖”，微課的特點是簡短、精煉，即短時間內(nèi)（大約6-8分鐘，一般不超過10分鐘）運用信息化技術(shù)錄制的。微課通常帶有同步聲音傳輸?shù)膶τ谝还?jié)課中知識的重點或難點的講授，讓學習者自主體驗學習的一種教學模式，這種模式顛覆傳統(tǒng)學習模式。正如焦建利所提出的“微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學改革” [2 ]。

2.2 ? 微課與傳統(tǒng)教學有效整合的策略

通過課堂教學實踐，筆者嘗試探索適合中職數(shù)學課堂教學的微課與傳統(tǒng)教學有效整合的策略，主要體現(xiàn)在三個方面的整合：微課的學習任務單-微課視頻-進階練習，與傳統(tǒng)教學的課前預習-課堂學習-課后復習的有效整合。

2.2.1 ? 課前利用微課，實現(xiàn)“先學后教”

課前在線發(fā)布微課和學習任務單，引導學生自主預習。中職學生學習數(shù)學的自主學習意識不足，傳統(tǒng)教學環(huán)境下，學生自主預習沒有目標。應用微課與傳統(tǒng)教學有效整合，通過校園數(shù)字化平臺，或校園APP等網(wǎng)絡渠道，將要學習的新課主要知識點制作成簡短而精美的微課以及配套的學習任務單上傳到平臺上，讓學生根據(jù)學習任務單結(jié)合微課，進行課前預習，引發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“先學后教”的目的。俗話說：好的開始等于成功的一半。良好有效的課前預習能讓學生在課堂上完成自主探究學習，達到事半功倍。

2.2.2 ? 課間使用微課，實現(xiàn)“做中學”

教育家陶行知先生提出“做中學，學中做”的理論，就是要求學生要通過自主探究獲取知識，而微課與傳統(tǒng)教學有效整合，能夠更好地實現(xiàn)這一目標。中職學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，導致學習數(shù)學興趣不濃厚，但學生思維活躍，動手能力強，渴望成為課堂學習的主體，因此課堂上引導學生自主學習的關(guān)鍵在于提供一個平臺，提供一種資源，為學生能夠自主學習與探究創(chuàng)造條件，實現(xiàn)“做中學”。傳統(tǒng)的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，在信息化背景下，學校的多媒體設(shè)備不斷完善，信息化建設(shè)不斷推進，學生擁有電腦、手機等通訊互動設(shè)備，這些都為傳統(tǒng)教學與微課有效整合提供條件。在傳統(tǒng)的課堂教學中，結(jié)合微課，可以給學生自主學習提供重要的資源與平臺，讓學生在課堂上完成自主學習與探究，突出重點、有效突破難點。

比如筆者在微課與傳統(tǒng)教學有效整合研究課《指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》課程中，改變傳統(tǒng)的指數(shù)函數(shù)圖像“描點法”作圖方法，安排學生在機房上課，作圖過程中，為學生反復播放《幾何畫板繪制指數(shù)函數(shù)圖像》微課視頻，學生通過自主觀看微課，應用計算機自主完成指數(shù)函數(shù)圖像繪制，并完成微課中所提出的問題，總結(jié)指數(shù)函數(shù)圖像特征，歸納性質(zhì)。

通過微課與傳統(tǒng)教學有效整合，促進學生在課堂上自主學習，應用學生最感興趣的渠道-信息化多媒體資源，充分激發(fā)學生動手欲望和求知欲，讓學生在觀看微課和動手實踐中完成自主學習，實現(xiàn)“做中學，學中做”，并嘗試對知識的歸納總結(jié)。郭沫若先生曾說過：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神。通過動手試驗，學生分析問題、解決問題，從中體驗到學習的快樂和成就感，從而能激發(fā)學生更強烈的學習與探索欲望。

2.2.3 ? 課后鞏固微課，強化知識重點

基于微課的特點，可以在線學習，反復學習，通過校園數(shù)字化平臺和校園APP等平臺隨時隨地學習，因此微課應用于傳統(tǒng)教學下的課后復習讓知識鞏固更加有效，一方面可以利用碎片化時間鞏固復習，另一方面可以增強課堂知識傳授的有效性，通過網(wǎng)絡平臺，資源共享等方法進行課后復習，并完成進階練習，達到鞏固知識的效果。

3 ? 微課與傳統(tǒng)教學有效整合的優(yōu)勢

3.1 ? 促進課堂教學模式多元化

在信息化環(huán)境下，中職數(shù)學微課與傳統(tǒng)教學有效整合，促進課堂教學模式的多元化。傳統(tǒng)教學課堂模式單一，以教師講學生學為主，很難實現(xiàn)以學生為主體的教學要求。微課與傳統(tǒng)教學有效整合，可以開展多元化的課堂教學模式。

比如：《指數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》一課中，筆者利用微課與傳統(tǒng)教學有效整合，可以將課程開展成數(shù)學試驗課。基于微課，通過學生應用幾何畫板進行數(shù)學試驗，觀看微課并用幾何畫板繪制指數(shù)圖像、歸納總結(jié)圖像及性質(zhì)。

比如：《弧度制》一課中，利用微課與傳統(tǒng)教學有效整合，可以開展成數(shù)學實踐課。觀看微課，引導學生在不同的圓中裁減弧長為半徑1/2倍，1倍，2倍時的扇形，對比、觀察圓心角和弧長與半徑比值的關(guān)系，從而自然引入弧度制的學習，通過動手實踐，學生容易自主總結(jié)出圓心角公式。

中職數(shù)學微課與傳統(tǒng)教學有效整合更有利于開展數(shù)學試驗、數(shù)學實踐、分組學習等多元化課堂教學模式，豐富課堂教學結(jié)構(gòu)。微課所呈現(xiàn)的生動、真實的視頻能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而提高課堂學習效率。

3.2 ? 提高學生自主學習的能力

“興趣是最好的老師”，興趣的體現(xiàn)在于讓學生在課堂教學過程中變被動學習為主動學習。中職學生學習數(shù)學不感興趣，學習十分被動，其主要原因是學生覺得數(shù)學是純理論學科，學習枯燥無味，知識形成太抽象，對學習數(shù)學沒有信心、無從下手，這種狀態(tài)惡性循環(huán)，使學生學習的主動性漸漸喪失。因此中職數(shù)學課堂教學要從學生興趣出發(fā)，才能激發(fā)學生學習的求知欲和主動性。現(xiàn)代學生是信息化時代的主體，他們主動用信息化工具（手機、電腦等）獲取新聞、資訊、信息以及各方面知識。微課與傳統(tǒng)教學的有效整合，就是讓傳統(tǒng)教學搭上信息化的翅膀，應用信息化手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而引導學生自主學習。將數(shù)學抽象、枯燥的知識點通過PPT、FLASH動畫、圖文、錄頻等形式制作成精美的微課，通過微課播放，不斷地刺激學生的思維，讓學生變被動學習為主動探究，當學生在探究的過程中解決問題、獲取知識時，學生樹立了學習數(shù)學的自信心，形成良性循環(huán)，不斷地提高學生自主學習的興趣和能力。

3.3 ? 增加數(shù)學學習的寬度和深度

傳統(tǒng)教學由于時間和空間的局限性，數(shù)學課堂教學容量小，所能呈現(xiàn)的知識面窄，內(nèi)容枯燥。利用微課與傳統(tǒng)教學有效整合，通過微課不僅能將數(shù)學枯燥的知識點趣味化、形象化、生動化，激發(fā)學生學習興趣，引導學生由淺入深進行知識的學習與探究，增加數(shù)學知識學習的深度。另一方面由于微課制作過程可以插入豐富的視頻資料、動畫等，因此可以根據(jù)課堂數(shù)學知識點，適當添加與之相關(guān)的數(shù)學典故、名家介紹、以及生活實例等，讓學生在有限的課堂45分鐘時間里，能了解并學習更多知識，由于微課符合線上與線下學習的特點，可以引導學生利用課余時間，通過在線平臺等渠道繼續(xù)學習，從而增加數(shù)學知識的寬度。

3.4 ? 突出分層次有效教學

中職學生數(shù)學基礎(chǔ)知識參差不齊，學生對數(shù)學學習興趣不統(tǒng)一，而傳統(tǒng)課堂的教師授課大部分是至上而下的傳授知識，容易一刀切，最終導致基礎(chǔ)好的學生覺得課堂內(nèi)容過于簡單無法滿足他們的求知欲，從而對知識學習與探究失去探索精神，對于基礎(chǔ)較差的學生又覺得跟不上進度，從而散失聽課興趣。將微課與傳統(tǒng)教學有效整合，根據(jù)知識點和學生的數(shù)學基礎(chǔ)，利用微課設(shè)計不同層次的問題，在學生觀看微課自主探究的過程中，教師可以引導學生根據(jù)自己的學習情況去完成不同層次的教學任務。

例如《對數(shù)函數(shù)及其圖像與性質(zhì)》一課，觀看微課，用幾何畫板繪制對數(shù)函數(shù)圖像，微課就可根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，設(shè)計不同問題，如問題1：畫出以任意某個不等于1的正數(shù)為低的對數(shù)函數(shù)圖像并觀察圖像特征;問題2：利用幾何畫板做對數(shù)函數(shù)動態(tài)圖像觀察圖像隨底數(shù)的變化規(guī)律并觀察圖像特征總結(jié)其性質(zhì)。

微課與傳統(tǒng)教學有效整合更有利于分層次教學的實施，讓不同層次的學生選擇完成與課堂知識點相關(guān)的不同任務，讓每個同學都有效的參與到課堂學習活動中來，自主學習并獲取知識。

總之，微課與傳統(tǒng)教學有效整合還在實踐與探索過程，目的是為了尋找更加適合中職學生學習的教學方法，讓中職數(shù)學課堂教學更加有效，讓學生在自主學習的過程中不斷提升各方面能力，成為擁有適合在信息化大環(huán)境下學習和生活的能力。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用建議中就提出：教師應更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，努力推進現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學中合理的應用 [3 ]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等不是一場秀，而是要在新理念、新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上尋找適合學生學習與發(fā)展的有效的教學方法。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013（4）.