問題教學法在數學教學實踐中的應用

張雪

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教育方法已經無法滿足當前學生的學習需求，小學生對數學學習的需求已經不局限于對知識的掌握，更多的是對學習過程中趣味性和延展性的要求。小學數學教學呈現出新的教學形式，即對問題的運用和解答，但多數教師對問題的運用以及對問題的設置缺乏系統性，沒有使問題發揮出其真正的意義。問題設置在小學教學中占據了重要的地位，如何在教學中充分發揮問題的作用，就是本文所要研究的問題。

小學數學教師在進行教學的時候，普遍都會提出一些教學有關的問題讓學生解答。這些問題中有教學過程中標準化的問題，也有一些與教學內容有所關聯但并非教學性的問題。教師提問的主要目的是為了掌控課堂，使學生的注意力能夠集中，但是與此同時，教師在問題的設置與提問過程中沒有留意訓練學生的思維能力，甚至限制了學生的思維方式，使學生的思維能力無法提高，問題的作用無法發揮出來。小學數學課堂中的問題，應具有啟發學生想象力、拓展學生思維能力的作用，如何通過改善自身問題教學方法，做到對學生思維能力的延展和提升，就是小學數學教師所要探討和研究的問題。

一、問題教學法的概述

問題教學法是指教師通過對學生進行誘導式的提問或情景式的啟發，使學生解決問題和發現問題，以此鍛煉學生獨立解決問題的能力。在問題教學法的應用過程中，學生的思維能夠得到快速開發，喚醒學生的思維活力。問題教學法能夠有效地促進學生的學習成績，使學生能夠在思考問題的過程中開發思維能力，使學生將問題作為學習的誘發點，使學生的學習興趣得到提升。與此同時，使學生能夠在思考問題的過程中，將學習過程中的重點、難點和疑點解決，將學生的思考角度和深度進行拓展和加深，使學生能夠領悟到更加深奧的問題，并且培養學生的思維方式以及批判性的品質。而具有梯度性和系統性的問題，可以使不同思維能力和智力水平的學生都能夠得到思維的鍛煉和改善，使學生能夠得到不同程度的進步，避免單一的問題思考方式使學生的學習進步程度不同，在一定程度上，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題。

二、問題教學法的應用

1. 巧妙的設計問題。當前的教學模式，一般是教師將教學內容以及教學難點進行備課，通過課堂講解、公式推導以及對例題的領做和講解，使學生對課堂內容進行整體把握，而在課程內容結束后，對學生進行作業的布置。課堂銜接十分順利，但在整個課堂教學過程中，少有相關問題的設置，并且大部分的教師，都對“無問題、無提問”的課堂形式較為推崇。課堂較為順利地完成，但是教學效果卻差強人意。許多學生無法通過這種教學形式真正提升能力，而是在課后大量的作業中機械性的練習并掌握，最終無法對學習的知識形成系統性的概念。

在講解平行四邊形相關知識時，對平行四邊形求面積的公式進行講解。傳統的教學方法是將面積公式列出，并對公式進行講解，并對學生布置相應的教學公式作業，以保證學生能夠記住相關公式。這種方法最終能夠使學生將公式背下來，但是學生對公式的含義并不了解。可以在教學過程中設置一個問題，例如“是否能將平行四邊形進行剪裁，使其成為一個矩形？”學生則能夠通過對平行四邊形的剪裁和變化發現平行四邊形與矩形的關系，進而對平行四邊形的面積公式有更深層的了解，避免學生因為死記硬背而出現的會背不會用的問題。通過對課堂上的問題的巧妙設計，能夠改善傳統教學方法中只注重教學概念和公式的應用，無法做到對公式推導的問題，使學生能夠更深層次地理解和利用公式與概念之間的必然聯系，將公式與概念有機地結合起來，促進學生將公式更為透徹的理解，以保證學生的探索興趣和學習興趣，從而引發學生對數學學習方法的探索。

2. 先思考后提問。不同年級學生的學習任務不同，對知識的理解和掌握也不同，教師在對學生進行學習任務的下達和完成的過程中，會對教學任務中的關鍵部分進行反復的重申和指導。這種做法看似能夠讓學生通過反復的記憶掌握知識重點，但在一定的程度上使學生的思考能力受到限制，學生無法通過自身的學習實踐掌握知識，并對知識進行歸類和篩選，進而使學生的思維方式僵化，并直接影響了學生對新知識的掌握和理解。

在對學生進行直角的認識以及掌握過程中，教師往往會讓學生自己畫一個直角，大部分學生畫的直角，都是按照書上所畫的一條水平的直線和一條垂直于它的直線。學生對直角的認識成為定勢。此時，可以對學生進行提問：“直角只有一種樣式嗎？是否有其他的樣式？”在類似問題的啟發下，學生能夠將自己心中的直角畫出來，既解決了學生思想僵化的問題，也使學生對直角有了更深層次的認識。這時，再對學生進行直角概念的講解，就使學生非常容易的理解了直角的概念。

三、總結

隨著新課程改革的實施，傳統教學的弊端逐漸顯露出來。尤其是小學數學教學，能夠激發學生的思維，使學生的思維和創造性得到提高，學生能夠通過對自身學習的思考建立和完善自身的學習習慣，并且養成好學習、樂學習的學習興趣。但是當前的小學數學教學課堂上，教師采取輸出型教學，對學生的思考問題能力以及學習興趣的激發都不夠重視，使課堂中許多有利于培養學生思考問題能力的機會白白流失。通過對學生進行問題教學法，利用問題的設置和引導，使學生養成提出問題以及解決問題的好習慣，充分激發出學生的學習興趣，使之在數學的學習當中得到更多更深層次的知識，培養和改善學生在學習數學過程中的思想僵化問題以及對數學理解不夠深入的問題。可見，問題教學法是提高學生學習成績和學習興趣的重要教學方法。