借精彩語段促進學生良好語文學習習慣的養成

姜文穎

小學語文課程標準的基本理念指出：引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，應該重視語文的熏陶感染作用，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，要求教師在教學中加強學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，培養學生學習語文的興趣方面進行研究。筆者在近幾年教學中體會到在閱讀教學中巧借精彩語段是讓學生養成良好的學習習慣、培養學習語文興趣的有效做法。

一、抓住精彩語段，培養閱讀興趣

第二學段要求把精彩語段有感情地多讀幾遍抄下來，有的還要求背下來，從讀、抄、背的情況看，學生對精彩語段的態度各有不同。能吸引學生的有以下幾種：貼近農村孩子生活的，如《金色的草地》中對草地顏色的描寫，花開花落的動態，讓學生知道草地變色的真正原因；吸引學生興趣的如《蜜蜂》一課，學生想急于知道蜜蜂是如何找到家的就得耐住性子讀完課文，可結尾卻說“是一種我無法解釋的本能”，就更吸引他們了，并把知識由課內拓展到課外。我引導學生把感動的句子抄下來，也有個別學生找不準就鼓勵他們試試換位法——“如果你是英子呢？”還有一些啟發、有哲理性的課文學生對精彩句段很難有興趣，這時就要求教師要善于引導，給學生引領、示范。

第三學段對閱讀提出了新的要求，理解精彩句段要體會其表達效果。教學中我引導學生從以下方面體會積累：抓住人物的動作語言談感受，如《開國大典》賞析中要抓住毛主席的動作和群眾的反應來感受“中國人民從此站起來了”的自豪；符合學生年齡特點的主題閱讀，如《麻雀》《松鼠》《珍珠鳥》等文中對小動物外貌、神態的精彩描寫要求學生在讀中感受字里行間作者傾注的情感，并與作者產生共鳴；賞析中遇到不理解的精彩句段，教師要有恰當的點撥，組織學生在小組交流或者老師與學生合作探究中指導，調動學生學習積極性，通過組內交流、組間交流、師生交流等逐步提高學生的閱讀理解能力，同時促使學生對精彩句段產生興趣，有利于提高閱讀興趣。

二、仿寫精彩句段，培養習作興趣

語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，是學生學習運用祖國語言文字的課程。教材中的許多精彩句段在賞析之后聯系學生實際鼓勵仿寫，不僅能訓練學生的語言組織表達能力，還能激起學生的習作興趣。此時的仿寫讓學生在不知不覺間有了學以致用的滿足感，小試牛刀的仿寫會一點一點把學生引入寫作文的興趣中。適時開展“閱讀與仿寫”討論，與學生交流時有的學生說：“老師，您批閱我寫的片段仿寫，有時好的我會用到我的習作中去，行嗎？”我及時表揚并肯定這種做法，教給學生積累是為了什么？仿寫又是為了什么？教師教學生會聽、想說、樂讀就是為了寫服務的，學生能把仿寫的精彩片段恰當的用在自己的習作中，這證明學生會安排材料了。農村學生從小缺少閱讀環境和合適的圖書，因此語言駕馭能力缺少鍛煉機會，仿寫也不失為一種良好的訓練方法。

三、積累精彩句段，培養審美情趣

語言是溝通的橋梁，語文教學應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。成語“巧舌如簧”在現代漢語詞典的解釋是舌頭靈巧得就像樂器里的簧片一樣，形容能說會道，善于狡辯。暫不論詞性的褒貶，詞意是夸張地說一個人的語言組織和表達能力極強。教師不可能把學生都訓練成這樣，但是要按照課程標準引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，通過優秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的責任在于，他要跟青少年在一起，構建他們精神生活的大廈。”小學教師巧借精彩句段教學培養學生閱讀、習作等能力將為他們將來構建和諧的“精神大廈”打下了基礎。

借用精彩句段提高語文能力是積少成多、循序漸進的過程，使學生不經意間愛上語文。曾經的積累不但是語文知識的學習，也是能力的提升，將會是他們行走一生而用之不竭的財富，在未來的語文學習中，學生今天的學習過程將會有真實的回報和豐厚的饋贈。