基于PBL的高職計算機基礎課堂教學改革實踐探索

摘 要： 在高職計算機基礎教學中應用PBL教學法，教學中學生圍繞實際問題情境開展自主學習和小組協作學習，教師從知識技能的傳授者轉變為學生學習的引導者、合作者，這種教學模式能夠激發學生的興趣，有助于培養學生綜合分析能力和解決實際問題的能力，能培養學生獨立思考和團隊協作能力，與高職教育對人才培養的要求基本一致。

關鍵詞： PBL教學法； 高職院校； 計算機基礎教學； 問題情境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）06-61-03

Abstract： Applying Problem-Based Learning （PBL） teaching method to basic computer teaching in higher vocational colleges， the students focus on the actual problem contexts to carry out independent learning and group collaborative learning and the teacher becomes the guider and collaborator on the students' learning. The PBL method can stimulate the students' learning interest and help them to improve the comprehensive analysis capabilities.

Key words： Problem-based Learning； higher vocational colleges； basic computer teaching； problem contexts

0 引言

高等職業教育的培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，以學生能力的培養為本位，尤其要重視學生實際操作能力的提高。計算機技術飛速發展，如何在這飛速發展的過程中培養學生的問題意識與動手能力，是目前高職高專院校在計算機基礎教學改革中的重點問題。本項目探索在高職計算機基礎教學中引入PBL教學法。PBL教學法是Problem-based Learning的簡稱，是一種基于問題式的教學模式，圍繞某一具體真實的問題情境展開教學，學生通過自主學習和小組協作等形式進行問題探究，教師是學生解決問題的工作伙伴、指導者[1]。在高職計算機基礎課的教學中探索PBL教學法，對轉變現行的教育模式，提高高職教育質量，培養具有實踐能力的復合型人才具有重要意義。

1 基于PBL的高職計算機基礎課堂教學改革流程

傳統的計算機教學以教師講授為主，教師主要通過講菜單、命令來傳授知識，即使在計算機教學改革后，各校的案例教學、項目教學中依然是以教師把制作步驟和基本概念傳授給學生為主，學生在課堂中一般可以跟著老師的步驟，按照老師的要求完成教學任務，但是無法在新的或類似的情境中遷移應用。這樣的教學顯然不利于學生創新能力的培養和學生自主能動性的發揮。在高職計算機基礎教學中引入PBL教學法，教師通過聯系實際精心設計問題，在課堂上以學生為主體，學生帶著問題學習，可以提高求知欲與學習興趣，使其自身具有學習上的驅動力，使學習成為一種主動行為。圖1 給出了基于PBL的高職計算機基礎課堂教學改革流程。

1.1 問題情境設計

PBL是以“問題”為核心的，學生的整個學習過程都圍繞著問題來開展，問題本身的質量和水平直接影響著學習的效果。因此，問題的設計是應用PBL的難點和關鍵。課題組成員根據學科的特點，精心設計針對于高職計算機基礎這門課程的問題。要確保問題能夠激發學生的動機，問題的難度應適中，與學生真實生活要有一定的聯系，并和課程本身的目標相一致。表1中給出了本課程中的Word、Excel、PowerPoint三大核心操作技能的問題情境設計。

1.2 班級分組，組長培訓

在高職計算機基礎課堂教學中實施PBL教學法，學生對于這一新的教學方式也有適應的過程。因此，教師首先要讓全體學生明白這一教學方式的過程和方法，然后對班級成員進行分組。在分組時，要考慮學生的實際操作水平、性格特點、男女比例，計算機機房座位結構等等因素，每個小組之間人數應大致相同（5～7人一組），每個小組選取一名小組長。課程實施前，首先要對小組長進行培訓。在培訓時，首先介紹PBL教學法的含義，產生的背景，為什么要進行PBL教學法的嘗試，其次要針對學生小組長在PBL教學法實施過程中和小組活動中應起到的作用、PBL小組的功能，以及小組成立后小組成員的角色分配、任務分解等進行詳細闡述，使學生小組長在未來能夠成功的帶領小組成員進行小組活動[2]。

1.3 課堂教學改革實施

根據PBL教學的基本流程，把教學過程分為以下四個階段：⑴創設情境，提出問題；⑵分析問題，收集資料；⑶小組協作，解決問題；⑷成果展示，評價總結。以“校園期刊宣傳簡報的設計與制作”為例，其具體教學過程為⑴教師介紹問題情境，為了讓校園期刊更有影響力，可以采用宣傳海報的方式讓大家更多了解。教師在這一階段展示一些優秀的圖文混排作品，激發學生的創作靈感。⑵學生圍繞問題，以小組討論的方式探究解決問題的基本思路，教師引導學生將問題細化為以下三個問題：①在word文檔中如何插入圖片或剪貼畫，并設置調整圖片的大小、環繞方式等；②在word中如何繪制自選圖形，進行形狀的組合等；③如何在圖片上輸入文字。學生針對這些細化的問題，通過各種途徑自主學習解決問題的知識技能。學生可根據需要，從教材、網絡等相關學習資源中獲取解決問題所需的文字、圖片等素材。⑶學生帶著問題，進行自主創作和小組協作完成。如遇到無法解決的問題，可以向老師請教，在解決問題的過程中完成知識技能的建構。這一階段教師跟蹤活動進展，給予個人指導，對于共性問題，通過多媒體演示講解。⑷作品完成后，教師組織學生首先在小組內部進行自評和互評，每個學生在小組內部展示自己作品，小組成員一起評選出本小組的優秀作品，向全體學生進行展示，并講述設計思路和技術要點，教師總結作品中的閃光點及存在的問題[3]。

2 基于PBL的高職計算機基礎課堂教學改革難點

2.1 師生角色的轉變

傳統教學模式下，教師是知識傳授者，是教學活動的主角，在課堂教學中將自己知道的知識技能轉授給學生，教師擁有絕對權威，學生被動接受。這種被動接受的方式會造成學生缺乏學習興趣，主動探究問題的能力得不到提高。

在PBL模式下，教師從傳統教學的知識傳授者轉變為學生自主學習的指導者，教師在PBL教學中的作用是提供學習材料，引導學生學習，跟蹤整個教學過程，確保教學計劃順利進行[4]。教師的角色從傳統的權威轉變為學生學習的輔助者、合作者，鼓勵激發學生獨立思考，發揮其創造才能。

在教學實踐中，PBL教學法對于學生素質要求較高，例如，分析問題并將問題細化的能力，搜索信息收集資料的能力，小組成員間分工合作能力等。學生在第一次面對給出的問題時無所適從，不知如何完成。小組討論時，學生交流溝通較少。在討論中，學生主動質疑少，更傾向于被動接收，對指導教師依賴性高。針對這些問題，應鼓勵、幫助學生實現角色轉變，從原來的被動接受者逐漸轉變為主動獨立學習者，激發學生的創新意識，在教學過程中教師應通過各種獎勵制度讓學生大膽創新。

2.2 學生綜合能力評價

采用PBL模式，如果沒有與之相適應的考核方式，會使教學目標難以實現，學生積極性無法保證。PBL教學法在其教學過程中強調學生自主學習、團隊協作、創新思維等，因此PBL學生評價中除了對知識技能掌握情況的評價，還應該關注教學形成性評價。

形成性評價側重于學生學習過程的評價，由學生自評、小組互評和教師評價組成，評價的內容可以包括：計算機基礎知識和技能、信息資源獲取的能力、分析解決問題能力的提升、團隊合作能力的提升、自主學習能力、語言表達能力、積極參與程度、對小組的貢獻等幾個方面[5]。傳統的評價體系以教師評價學生為主，而我們的教學改革讓學生參與到評價中來，每位學生根據在PBL教學過程中的表現以及PBL教學前后的能力發展變化對自己和小組成員進行評分。

終結性評價以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，易于量化，是教育過程重要的組成部分。兩種評價方式各存利弊，因此我們采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，對PBL教學進行各階段多方面的評價，在實踐中不斷地對評價結果進行分析改進。

3 改革實施效果

采用這種PBL教學法能否達到預期效果，如何測試學生在課程中的學習效果，要檢驗某種教學方法的效果，學生在學習過程的體驗及其學習效果是最有說服力的。

通過問卷調查，了解并分析PBL教學法的實施效果，問卷共發放46份，回收45份，其中有效問卷45份，73%的學生反映使用PBL教學法后，課堂注意力更集中，學習興趣有所增強，71%的學生認為相比于傳統的教學法，PBL以學生操作為主，更能鍛煉自我動手能力。62%的學生認為PBL教學法以小組協作為主要方式，能夠促進學生間的交流合作，提升團隊協作能力。在應用PBL教學法時，鼓勵學生不依賴效果圖，允許自主設計創作，56%的學生反映在課堂上他們的思維不受限制，能激發創新思維。從學生上交的作品也可以看出，學生有自己的設計思想并能實現。從問卷調查數據、學生課堂表現及學生作品完成情況等方面可以看出，在高職計算機基礎課堂教學中應用PBL教學法有一定的積極作用，96%的學生希望以后繼續使用這種教學法。

4 結束語

經過兩年的課堂教學改革實踐探索，在高職計算機基礎課程教學中引入PBL教學模式，教學過程基于真實的問題情境，學生成為課堂的主角，在解決問題的過程中建構知識技能。實踐證明，采用PBL教學法能夠激發學生的興趣，有助于培養學生解決實際問題的能力，能培養學生獨立思考和團隊協作能力，與高職教育對人才培養的要求基本一致。問題情境的創設、師生角色的轉變、評價體系的創新都是改革的難點，需要在實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1] 黃永斌等.基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索[J].

實驗技術與管理，2007.6：98-103

[2] 張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].河北師范大學

碩士學位論文，2009.

[3] 劉欣，曾勇民.PBL教學法在高職計算機基礎教學中的應用研究[J].

考試周刊，2012.91：119-120

[4] 張敏，李愛娟.談PBL中師生角色的轉變[J].高教研究，2013.5：

233-234

[5] 楊雪.《市場營銷學》PBL教學模式中學生評價體系的構建與思考[J].

成都師范學院學報，2013.1：39-41