學前兒童語言教育研究

劉江

摘要："發展幼兒運用語言交往的能力"，是學前教育機構在語言領域中使幼兒得到發展的總目標，語言是幼兒園教育中一個重要而獨特的領域，它既是教育的內容，也是教育的工具與方式。良好的活動才能促進幼兒語言的正常和健康發展，能否清晰的表達自己的意思，達到自己的目的，是我們衡量幼兒語言發展水平的標準。因此，幼兒園教師如何開展語言教育活動至關重要。

關鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。

一、幼兒語言教育的含義及重要性

幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。

二、幼兒園語言教育活動中存在的問題

（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（二）內容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環境和社會實踐中發展起來的。”在開展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。

（三）方法的運用不切實際。“在教育實踐中，不同的活動內容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發展。

（四）活動的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾福克和倫奇的四范疇理論反映了有關兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

三、幼兒園語言教育活動的培養策略

（一）宏觀上要改變傳統語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。

（二）為幼兒創設寬松和諧的語言環境。在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。

（三）培養孩子閱讀的興趣。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。

（四）注意培養兒童的語言表達能力。重點發展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

（五）發展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。

【參考文獻】

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