如何利用多元智能理論解決初中生英語學習難問題

緒昕

【摘要】在初中英語教學課堂，通常會出現“優(yōu)生”與“差生”兩種人群。其中，“差生”是令英語老師感到非常頭疼的人群。他們的存在，不僅拉低了整個班級的英語水平，也降低了班級與學校的整體升學率。本文在論述時著重以利用西方多元智能理論為基礎，為消除“差生”英語學習難問題提供針對性有效改進舉措。

【關鍵詞】多元智能理論 差生 英語學習

隨著全球一體化逐步推進，全球性語言——英語的重要性也日益突出。如我國初中英語課堂教學新課標已明確提出，初中英語課堂需積極強化學生的英語學習能力，使學生能更好地適應當前國際化發(fā)展的語言交流需求，進而提高學生社會發(fā)展的適應力。但縱觀當前初中英語課堂，“差生”數量遠遠超過“優(yōu)等生”，在一定程度上拖累了班級整體英語水平，也不利于提升班級與學校的升學率。筆者經過實際調研發(fā)現，大部分學生之所以會出現英語學習難的問題，主要是因為：一是初中生雖懂英語學習的重要性，但因本身不具備自主學習意識，選擇的學習方法又以死記硬背為主，導致學生有學沒有懂，對英語的讀寫聽說能力也無任何幫助；二是初中英語老師教學思維固化，不懂因材施教，采用的教學方法單一而死板，導致學生英語學習興趣缺缺，成績只退不升；三是初中生家庭無良好的英語學習氣氛，家長過分苛責學生，甚至采用打罵方式要求學生取得優(yōu)異成績，導致學生滋生厭學心理，進而使學生逐步喪失學習英語的動力。

一、激發(fā)初中生感官動能強化英語學習靈活性

西方多元智能理論倡導者霍得華·加德納教授曾在其創(chuàng)作的著作《智能的結構》中明確提出，人之語言學習，必須要充分調動身體運動智能與音樂、視覺等感覺智能，讓人通過身體與感官的感受了解語言的魅力，進而產生語言學習的動力，由內及外，提高語言學習動能。由此可見，要有效解決“差生”英語學習難的問題，首先要從身體與感官智能出發(fā)，強化英語學習靈活性。其具體表現為：

1.調動身體智能，在運動中學習英語。初中生是比例最大的青年群體，身體素質要遠遠優(yōu)于其他年齡層，身體運動智能也往往強于其他年齡層。因此，在初中英語教學課堂，英語老師可針對課程內容設置情景模擬，充分調動學生肢體動作與表情，提高學生英語學習的積極性。

2.調動視覺智能，從想象中學習英語。視覺智能強調空間感，即初中課堂需為學生提供空間立體化英語學習思維，讓學生能夠通過視覺感知英語單詞、語句等內在含義。對此，筆者建議，初中英語老師可適當選取精品電影片段、掛圖、英語單詞或語句圖解、物理空間等來提升學生的空間感，并讓學生在這些具象化工具輔助下產生英語單詞內涵想象，進而加深學生對英語單詞意思的認識與把握。筆者曾在自身的英語教學中采用視覺智能進行英語單詞教學，且取得了預期理想結果。

3.調動音樂智能，從語感中體悟英語。西方智能理論非常強調音樂智能對人語言學習的輔助作用。該理論認為，語言類似于音樂，都具備節(jié)奏、音調和旋律三大特點，因而利用音樂智能來輔助語言學習有極大的優(yōu)勢。此外，音樂本身具備內化情感、強化語感的作用，有利于培養(yǎng)學生的英語語感，提升英語學習成績。為此，為了強化學生英語學習的靈活性，英語老師可適當給學生播放或以一對多形式教授英文歌曲，并詳細解析英文歌詞的含義，使學生在學習英語音樂的同時掌握語音、詞匯與語感，全面提升英語學習興趣，提高學習成績。

二、采用多元化教學策略，強化學生的邏輯思維能力

初中英語教學中，最忌諱英語老師用單一而僵化的模式向學生傳授英語知識。因為單一化的教學策略，往往會減弱學生失去邏輯思維，使學生思維固化。對此，筆者建議，初中英語教師要立足多元智能理論，從詞匯、聽說與讀寫等多個方面出發(fā)，采用針對性策略提高學生的英語學習興趣，解決初中生學英語難的問題。

如在詞匯教學方面，老師可積極利用現代化多媒體播放每個單詞及其對應的詞義實體，讓學生在視覺基礎上掌握單詞含義。同時，老師可要求學生在單詞詞義理解的基礎上對單詞的同義詞、反義詞、上下意詞、同音詞進行分類與歸納，以調動學生的邏輯思維動能，提升學生的英語學習興趣；在聽說教學方面，教師可在聽力活動前先向學生提供關鍵的開放性問題，使學生大致掌握聽力內容，并集中注意力掌握聽力材料的邏輯關系，進而使學生更好地在掌握聽力內容的基礎上能夠運用邏輯數理智理解英語文章的邏輯，并由此提高英語學習興趣；在讀寫教學方面，初中英語老師可適當提供連環(huán)畫敘述或頭腦風暴等活動，讓每個學生都積極發(fā)言，進而使學生在克服膽怯心理的基礎上有邏輯地進行英語表達，進而使學生更好地掌握英語詞匯和語感。

三、調動家長對學生英語學習的輔助作用

西方多元智能理論詳細說明了自然環(huán)境智能對人之語言學習的重要輔助作用。雖然教師可向學校申請開展課外活動，讓學生深入到自然環(huán)境中學習英語，以提高學生英語學習水平，但因課外活動對學生的人身安全要求高，且單靠英語老師個人根本無法真正保障所有學生的人身安全，因此，在課堂老師調動學生的自然環(huán)境智能以學習英語實際作用不大。但家長則不同。家長與孩子關系親密，對孩子人身安全有更大的保護動能，所以，利用家長之力調動孩子的英語學習能力具備實際效力。如家長可帶孩子積極到自然環(huán)境中認識英語書本上的動物、植物及各種事物關系，從而提升學生的具象英語學習能力，改變“差生”的“地位”。

參考文獻：

[1]嚴丹.多元智能理論視角下的初中英語“后進生”問題及其轉化策略[D].四川師范大學.2014.

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