xMOOC與cMOOC在民族高校的應用比較分析

袁彥婷 鄧彥斐

[摘要]近年來，大規模網絡開放課程受到越來越多的關注與重視。2012年以來，以Coursera、edX 等為先驅和代表的互聯網教學平臺迅速發展了MOOC （ Massive Open Online Course，大規模開放在線課程） 這種開放、共享的教學模式。本文結合當今民族高校教學及學生特征與需求，針對大規模在線兩種典型模式進行比較分析，探究更適合現階段民族高校應用的微課模式，為民族高校大規模網絡在線課程的應用與發展提供一些設想與思路。

[關鍵詞]民族高校，MOOC;xMOOC，cMOOC;微課

中圖分類號：G75 ?文獻標識碼：A

文章編號：1674-9391（2015）06-0078-04

現階段背景下，社會的快速發展、科技的飛速創新，導致人們的各方面需求也與時俱進。同樣，學習者對教育的需求也發生了變化，學習者不再滿足于傳統的教師面授學習。因此，網絡教育順應時代的需求而生，大量開放的網絡課程得到了廣大學習者的關注與支持，而作為走在時代前端的大學生對學習的需求也逐步 向網絡化發展。大規模的網絡開放課程正在逐步改變人們對教育的需求，新的教育方式正在迸發。微課程從而順勢而生，從最開始80年代出現的片段性的電視教材、迷你課程到90年代的美國Le Roy 教授提出的60秒有機化學課程、和英國Napier University的一分鐘演講，再到2008年David Penrose教授正式提出微課的概念并在2010年引入國內，有內蒙古鄂爾多斯教研室李玉平學者組織課堂教學三小研究，再到2012年美國的翻轉課堂、可汗學院風靡全國，而現在的部分高校已經開始試驗微課程教學[1]。從國外到國內，從理論到實踐，從學習借鑒他人經驗到自主研究設計，微課程經歷了一個雖然不漫長但卻在逐漸完善逐漸兵并受到越來越多人關注的歷程。關于它的研究已經開始、正在開始，并將繼續蓬勃下去。

一、MOOC研究概述

隨著以MOOC為代表的在線學習網站不斷涌現、越來越多地受到重視與歡迎的過程中，一些應用過程中的問題也被暴露出來。主要體現在以下幾個方面：網絡開放課程是否可以真正滿足學習者大規模開發學習的需求[2]？網絡開放課程在應用過程當中是否符合當代遠程教學的目的與規則[3]？對于擁有大量少數民族同學的民族高校，這種疑問變得更加突出。應對少數民族高校，在進行大規模網絡開放課程的過程中應該選擇何種模式，才能順應實際情況，進一步發揮網絡課程優勢是值得研究與關注的問題。

針對大規模網絡開放課程研究問題的系統性分析，選取CNKI數據庫檢索中文核心文獻，并采用NoteExpress2對相關研究進行系統歸納和總結。利用Web of Science豐富而強大的檢索功能，找到有價值的科研信息，如圖1.1所示。對檢索到的文獻做進一步地整理與歸納總結，以把握文獻研究規律，了解關注焦點，從而為研究提供理論基礎。

從圖1可以看出，近些年來對大規模網絡開放課程的相關研究保持了持續的關注度，近些年的相關文獻保持較多且穩定的數量，且有持續增長的趨勢，在這一領域的研究也越來越豐富及深入。?根據CNKI的統計，2014年11月以前，輸入MOOC關鍵字，檢索到的論文為1075篇;截止2015年，檢索結果多達9395篇。該領域的文獻在相當短的時間內呈現井噴的趨勢。針對檢索到的9395篇文獻，利用NodeXL軟件進行分布式分析，由圖2可以發現以上研究主要集中以下幾個方面。涉及到高等教育[4]、沖擊[5]、挑戰[6]、改革、職業能力、平臺設計[7，8]等關鍵詞被頻繁提及，顯示出非常高的關注度。

二、民族高校主要特征

隨著1999年高校擴招后，大學生數量幾乎呈直線上升，隨著經濟政治的發展，相關政策的完善，民族高校如雨后春筍般發展起來，高校里的民族高校大學生也越來越多。民族高校在教學過程中的特征與問題也逐漸暴露出來[9，10]，簡單來講主要包括以下兩個方面的主要矛盾：

（一）現代社會對大學生綜合素質的要求與傳統課堂應試思維仍占主導的矛盾

高校大學生通過高考進入大學，長達十幾年的學習過程中“備考”“應試”成為主要甚至唯一目標[11]。就民族高校來講，部分地區考生受到政策加分等優惠政策的照顧，但同樣很難擺脫“應試”思維。很多同學錯把大學目的想象成為“拿到畢業證書”，從另一方面講，正是越來越多的在校學生將大學目標簡單化為一紙證書，導致大學證書的含金量在整個社會、就業單位抑或社會大眾的認知層面，已經開始出現下降的趨勢。

民族高校學生由于自身基礎，特別是漢語基礎的差異，在遠離家鄉之外的民族高校中，不管是生活習慣、同學交際、學習進度等容易產生一種“不適感”與“陌生感”。而這種感覺如果不能及時通過良性方式得到疏解，在畢業后會與社會對于大學生綜合素養能力日趨增高的這一要求形成更鮮明的差距，從而影響到畢業生今后的就業甚至工作生活。

（二）少數民族大學生個體差異與傳統課堂教學集體授課形式的矛盾

民族高校大學生，很大比例上在語言、地域、文化、生活習慣等方面存在特殊性，而傳統的大學課堂整班授課，尋求的是整個班級的或者說多數學生的全局最優的學習效果。而對于少數民族學生，特別是少數民族學生中由于不同民族其個體差異也存在相當大的差異，這種個體對于學習方式與效果提升的需求就很難做到面面俱到。從心態的角度上考慮，很多學生由于享受區域加分政策通過高考進入民族大學，導致其漢語水準及整體基礎學習水平與一般高校大學生不盡相同。可以說，個體差異大是民族高校大學生一大特征。少數民族學生進入高校，正是由于此種差距的存在，造成其心理壓力較大，不敢跟老師溝通，導致差距有可能在大學期間持續存在甚至拉大。

針對民族高校大學生普遍特征，加強自學能力培養被普遍確認為一條提高民族高校大學生競爭力的重要路徑。一方面，可以根據少數民族大學生具體個體的特征與需求，選擇學習的內容與方式，從而縮小個體間的差異，令大多數同學適應課堂、享受課堂;同時，更有助于增強少數民族大學生的自信心，在此過程中更好地認識自己、認識社會，樹立起科學思考的習慣。

三、大規模在線課程模式及在民族高校的應用

大規模在線開放課程（MOOC）主要有兩種模式：基于關聯主義學習理論的 cMOOC 模式和基于行為主義學習理論的xMOOC模式[3]。根據Tony Bates、John Daniel等研究者的研究結果顯示，xMOOC以行為主義學習理論作為主要支撐理論，側重于知識的傳播與復制。課程結構上主要采取相對傳統的教學結構與流程，教學內容主要安排常規的學習內容，只不過需要將這些內容切分化與碎片化，從而方便信息知識進行大范圍的傳播。雖然對比傳統的課堂教學模式，xMOOC模式有了突破性甚至革命性的改進，但現階段就xMOOC模式的應用領域來說，仍然存在許多問題。

在cMOOC 模式中，其支撐理論主要為關聯主義的學習理論，相對于xMOOC模式，cMOOC應用的時間更長。主要基于學習知識的建構與創造，過程中特別強調社會網絡學習。課程結構也體現出以學習內容為起點，通過資源共享的交互性與擴展性學習。相對于xMOOC模式傳統的教學流程與師生關系，cMOOC模式的教學內容以開放性為主要特征，且注重學習者在整個過程中對于知識的共享與裝作，同時呈現出多變的、開放式的師生關系。可以說，cMOOC 模式中最顯著的特征是提倡利用社會關系網絡進行學習內容的充分探究、溝通與討論。

從圖3可以看出，由于cMOOC模式特別強調師生在溝通、互動的過程中建立有關學習內容的關聯性，更有助于培養學習者的自學能力與習慣。對于民族大學的同學來說，這種學習模式更符合其學習能力差異大、基礎不扎實的特征。一方面，滿足了其隨時隨地通過移動終端方便上網學習的需求，另一方面，也有助于培養和提高就業能力和技能的需求。

從推廣難易度的角度來講，同樣可以發現相對于cMOOC模式，xMOOC模式的操作性與邏輯性更強。在這種模式的應用過程中，教學與學習的主要形式由微課內容的講授、反饋性的聯系與回顧、互動性的討論與溝通三個部分構成。社會關聯網絡的運用幫助cMOOC模式在應用過程中更為方便，同時也降低了教師對于備課過程的時間成本與精力投入。總體來說，xMOOC模式更類似于傳統的課堂教學方式，教學內容相對固定，但同時也相對更易于復制與操作。

四、結論

基于以上對于xMOOC模式與cMOOC模式的比較，結合民族高校的學生特征與教學要求，可以發現xMOOC模式更加貼近于傳統高校的教學方式，而cMOOC模式更加貼近于非正式的能力培養學習。就當代大學生面臨專業性、實用能力、綜合素質等受到質疑，就業形勢面臨空前壓力的形勢下，除了傳統的大學課堂，民族高校大學生還應在平時的日常生活中不斷補充知識、積累能力。從這個角度上來講，cMOOC模式以其更高的靈活性與適應性更加適應于民族高校大學生的現實需求。

從大學課堂的教學角度上講，大規模在線課程的潮流對于民族大學課堂既是相當大的挑戰，同時也是難得的機遇。通過大規模在線課程模式的分析，民族高校課堂也應轉變思路，大學生最根本的不是學生的身份，而是社會人。學生的身份在進入社會后，將會逐漸消退或者變化，而社會人的身份永遠伴隨每一個當代大學生。大學課堂中不僅僅要強調書本知識的學習與規劃，更要加入啟發式的引導，幫助大學生特別是少數民族大學生建立科學的思維方式、培養其學習能力;建立其正確的人生觀與價值觀;樹立明確的人生目標、擁有堅強的內心，從而成為一個更好的社會人，而不僅僅是一個更好的學生。

參考文獻：

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收稿日期：2015-10-10 責任編輯：許瑤麗