讓每一個師生擁有幸福人生

【摘要】現代學校的核心價值與追求，指向的是每一位師生的幸福人生。師生通過教育生活的點滴進步與成功獲得幸福體驗，享受成長的愉悅和快樂。校長是學校核心價值的締造者，他以自身的人格魅力和卓著的智慧管理，構建學校文化，引領師生勇于追求教育幸福。教師是學校核心價值的引領者，在教書育人的過程中完善自我，在成就學生的同時，也成就自己的教育人生。

【關鍵詞】現代學校;核心價值;師生;幸福

【中圖分類號】G40-02 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0019-02

【作者簡介】張炳華，江蘇省東洲教育集團（江蘇海門，226100）總校長，江蘇省特級教師，教育部中學校長培訓中心特聘教授。

學校的核心價值，是學校整體發展的一整套觀念體系。它具有獨特性，是學校精神的集中寫照與反映;它具有朝向性，是學校正能量的集中體現，引導和塑造師生的態度和行為朝同一個目標邁進;它具有凝聚性，當學校的核心價值觀被學校成員認同與接受后，團隊的凝聚力、執行力、戰斗力都將大大增強，學校的核心競爭力也將“水漲船高”。所以，學校的核心價值與追求，是現代學校在教育新常態下高位發展的重要指標。

一、“讓每個師生擁有幸福人生”是現代學校的核心價值追求

過幸福快樂的教育生活，是教育的本質追求。這種生活指向的是美好的人生，詩意的人生。而通過“過著”獲得這種生活的群體，毋庸置疑，是“每一個師生”，是生活在同一個教育空間中的所有成員。因此，“讓每個師生擁有幸福人生”，應當是所有現代學校不可替代的、最根本的核心價值，是學校每個成員共同的追求與信仰，也是在教育過程中共同承認、理解、信奉和遵循的教育行為準則。

它最直觀的體現，是學校團隊的每個成員在教育生活中的每一天都獲得進步與成功，并獲得一種特殊的生命體驗，那就是幸福。而這種幸福的體驗具有教育所特有的印痕：

第一，應該允許一點一點很微小的進步和成功。教育的普遍性規律決定，每個師生的成長只會以“小面額”“零存”的形態出現，而絕非是“大資金”“轉賬”的形態出現。“零存”的幸福是常態的幸福，也才可能在慢慢咀嚼和品味之中實現幸福人生的穩固和久遠。

第二，應該面向終身發展的進步和成功。教育一定不是當下的急功近利，而是面向師生未來的長遠發展。“慢教育”已經成為現代學校的共識。

第三，應該允許有差異的進步和成功。學生作為社會性個體，在成長的過程中一定存在著差異。崇尚自由，追求個性，是教育使命所在，它促成現代學校不斷加強探索和實踐“面向個體的教育”，也對學生個性化成長給予了極大的寬容和接納，甚至在不斷鼓勵這種差異的存在與發生，為特殊教師設“特區”，為特別學生亮“綠燈”，為特殊的班級置預案，為特別活動設預景。因此，當傳統的教育管理認為“無規矩不成方圓”，喜歡“強制執行”的時候，現代學校的教育管理則強調“無規矩也可以成方圓”，完全允許“內圓外方”，甚至“內圓中方外美”。

第四，應該是均衡教育和精英教育的和諧共存。事實上，我們都很清楚，均衡教育是締造和諧社會的需要，而精英教育是實現強國之夢的需要。教育切不可以一概全，矯枉過正。

二、校長是現代學校核心價值的締造者

縱觀國內外名校，不難發現這樣一個事實，那就是一所學校的核心價值，往往充滿首任校長的氣息和氣質，是他賦予了學校靈魂和生命。

他是師生幸福人生的經營者。他始終踐行“發現、民主、對話、關愛”的人文管理，讓學校笑聲朗朗、書聲朗朗、歌聲朗朗，讓校園生活成為學校每個成員終身美好記憶的巨大源泉。

他是校園生活的點評家、演說家。他用充盈著個性色彩的生活、教育、教學、師德、教師培養格言，讓每一個師生都感知教育的激情與活力。

他是學校文化的草根行動家。他通過對團隊成員的引領、培植，締造學校文化，并使之成為一種傳承和愿景，繼而逐漸完成創新和重建，讓學校文化成為無處不在的“空氣”，浸潤也溫暖著每一個師生。

他是師生精神家園的領袖。他通過推動學校、教師、學生的持續發展，實現著自身的人生價值。也就是說，在成就學校的同時，成就團隊，成就師生，也在成就自我，成為師生的精神領袖。領袖，不是自封的，而是由其卓越的個人影響力自發形成的。這種影響力來源于他的人格魅力——善良、真誠、寬容與正直，也來源于他的個性魅力——獨特、純凈、豐富、深刻。他殫精竭慮謀劃學校的發展，終日思考為師生服務。他每時每刻都在學習，以業務型、學者型的姿態構建充滿活力和生機的學校。因為他深知，一個有活力的學校必然有一個有活力的校長，一個有活力的校長才會充滿朝氣，懷揣理想，富有詩意追求，具備創新思想和創新精神。

他帶領學校實現著質的超越。一位好校長成就一所好學校。校長的角色決定他一定是學校的核心所在，在學校發展中起著決定性作用。但是，對于核心價值的引領，傳統校長和現代校長卻有著顯著的不同。傳統學校依靠的是校長的能力，而現代學校依靠的則是校長的領導力。校長的領導力是校長與他的追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為完成共同的目標而迸發的一種思想與行為的能力。

所以，校長先是精神領袖，然后是行政領導。前者必須做正確的事，要確定一個團隊努力的方向和價值的追求。后者必須正確地做事，帶領團隊明確做事的規范和程序。對于現代學校而言，這兩種角色缺一不可。

三、教師是現代學校核心價值的踐行者和引領者

教書育人，教師的天然使命。

教師通過教書育人，點燃了教育的光芒和民族的希望。中國特色的現代學校的價值追求，在于明確自身的歷史擔當和坐標路徑，大力弘揚五千年來生生不息的中華優秀傳統文化，培養有著高度國家認同的一代代優秀人才。所以，教師通過努力，讓中華民族博大精深的優秀傳統文化成為學生生命成長的深厚沃土，健康成長的幸福樂園。

教師通過教書育人，點燃了每一個個體的生命之光。在成為學生人生“總開關”的開啟者的同時，開啟自己的夢想，激勵同伴追逐教育理想;在成為學生生命成長的引路人的同時，引領自己走向生命的絢爛，也與同伴相扶相攜體驗教育的快樂，讓校園到處流淌著“奶”和“蜜”，讓校園四處充溢著幸福的甜味和暖意。

所以，一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族擁有一批好學校是民族的希望。

而事實上，現代學校不僅是培養學生的搖籃，也是培養教師的土壤。在“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”的同時，設立“教師發展中心”，開展“夢想起航”等極具激勵作用的系列活動，喚醒教師自我成長意識，尋找人生價值。

“學而從教”也許是一種偶然的選擇，但“學為人師”肯定是一種崇高的追求，而“學為良師”則是一種更高的境界。因此，“做學生喜歡的教師”，當成為每一位教師的信仰和追求。

學生喜歡的教師，一定有明確的教育追求。他能將新的教學理念不斷轉換為自身的教學行為;能在不加班加點的情況下提高教學質量;能讓學生在課堂上大膽提問，帶著問號離校;能把后進生教好;能在本學科的教育科研中展露才華;能在“得法”中“懂法”;能在“均衡”中提升“精英”。

學生喜歡的教師，是學生的人生導師。讓學生喜歡、想念的教師，他不做只會備課、上課的教師，因為這樣只是學生的“師傅”;他會教并教會學科知識，讓“教師”名副其實;他會想盡辦法“被學生喜歡”，努力成為“名師”;他會與學生分享人生智慧，成為學生的人生導師。

學生喜歡的教師，定會做“家常菜”。最好的菜是家常菜。教學同理，最好的教學往往最簡單、最樸實，因此他會用明明白白的話去講學生不明白的道理，在“原生態”中尋找教育的真諦。

學生喜歡的教師，是可以“無中生有”的教師。因為他已經改變一種習慣并形成了另一種新習慣，那就是在對學生的評價中，常常對短處的評價“缺斤少兩”，而對長處的評價卻又“一兩變一斤”;在與學生的溝通中，從來都是“哪壺開了提哪壺”。

因此，學生喜歡的教師，潤物細無聲中傳遞和引領著學校的核心價值，成為學生實現幸福快樂人生的重要保證，也成為他自身體驗教育幸福的重要平臺，更成為社會進步的重要價值尺度。

孔子說：學而時習之，不亦樂乎！教育的指向是人的幸福，其實教育本身不也充滿了快樂和愉悅嗎？讓每個師生擁有幸福人生，這一現代學校的核心價值追求，當是現代學校對教育終極意義的應有思考和理性應答。