如何在詞匯課和對話課中開展小組合作學習

何嬌燕

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，由威廉·格拉賽提出，是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3～6人），學生座位排列由過去秧田式排坐變成合圍而坐。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習效果；師生間的單向交流發展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權威關系，改變為學生自控為主，教師協助為輔，所以小組學習更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量。

章兼中教授在其專著《外語教學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。英語學習是一種語言習得的過程。在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。然而，在小學英語課堂教學中，很多老師并不能恰到好處地運用小組合作學習，致使它形同虛設。如果教師只是為了追求小組合作學習的形式，而設計一些無關緊要的問題，隨意地安排學生在組內討論的話，那小組合作學習便起不到應有的教學效果。那么如何運用小組合作的呢？

一、詞匯課中的小組合作學習

教研員鄭文說過“教師們在教學過程中一定要有語篇意識”，語篇意識指引下的詞匯教學應該是“在具體語境中教學單詞，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。”

上個學期筆者在我校教研組幾堂詞匯教學研討時，發現課堂發生了很大的變化，小組合作學習在詞匯教學中有效運用，活力英語詞匯課已經出具雛形。現將五年級下冊Unit 2 《My favorite season》A部分Lets learn教學的過程介紹如下：

1.組內頭腦風暴，復習color，clothes，weather and activities.（舊知識的再現不是為復習而復現，而是為語言實際運用的需要而滾動。）

2.組內交流先學卡（題目見附頁）

（1）讓學生說一說四會單詞的發音和記憶方法。

S1： winter = window + sister S2： tall， ball → fall …

（設計意圖：孩子的想法往往和成年人不一樣，有時候他們自己的方法更行得通，更能幫助同學記憶。在交流的過程中他們也能體驗成功的樂趣。）

（2）探討一下四季的劃分極其依據：How many months are there in a season？What are they？

（設計意圖：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”因此在學生初次接觸四季時簡單介紹四季的劃分依據，既能調動學生學習英語的興趣和積極性，又能培養學生的文化意識。）

3.Show time。各小組討論完畢后，派一名代表在全班交流單詞的發音及記憶規則。

4.Make a poem。交流先學卡第四題，給學生兩分鐘時間修改小詩。組內交流后請每組派一名代表上臺展示。

從上述實例中我們可以看出，在詞匯教學的過程中，教師改變了以往師生之間的雙邊互動的單一形式，也不再只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師利用小組合作為學生創造機會復現記憶庫里的詞匯，同時也給學生有語言輸出的機會。對于學生輸出的語言材料，教師可以為學生充分提供小組合作學習的時空，例如：讓學生間相互糾錯、單詞聽寫、信息差活動（Guessing games）等量大、內容多、學生自主性強的任務，適時開展小組合作，從而發揮學生自主性，加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。

二、對話課中的小組合作學習

新課程要求所有的學生參與所有的教學活動，英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。然而，讓每個學生在全班表演，課堂教學的40分鐘就會明顯不足，這時組織小組合作學習可以讓學個學生都能參與到學習的活動中來，滿足他們強烈的表現欲。對于剛上完的三下Unit 3 At the zoo B部分的Lets talk筆者是這么操作的：

1. Lets chant （熱身的同時，為后面的學習做了鋪墊）

2. Animal Show。組內交流先學卡第一題“畫一畫你最喜歡的動物，并使用下面的句子介紹：Look at my ____. It big/tall/fat… It has…交流完畢后每組選兩人用投影展示并介紹。

3. Role play。對三年級的學生來說“Come here， children. It has… and…”有一定難度，顯然在40分鐘的時間里，要求學生掌握所有角色的對白，對許多學生都會有困難。因此教師可以讓組內學習程度較好的學生扮演Miss White， 學習程度最差的學生扮演elephant。這樣既降低了對話的難度，又能保證每個學生都有展示的機會。通過這樣的分工，不僅按時完成了教學任務，也大大提高了學生學習的積極性。

從上述實例中我們可以看出，小組合作學習彌補了大班教學的不足，為每一位學生創設了一個能夠充分表現自己的機會，使其在英語學習的過程中保持高昂的興趣和熱情。

總之，教師要根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，使小組合作學習具有明確的目標，并啟發學生的思維，培養其合作精神。