現代詩歌教學五步曲

傅忠誠

在蘇教版小語文教材中，不僅編選了許多古詩，現代詩也有很大的比重。這充分體現了教材編者對小學語文文體博采眾長、精彩紛呈的編寫意圖。小學語文教師應有怎樣的教學策略，才能使學生體味作品的內容和情感，提高寫作的能力，變得“多情”、“愛美”和“樂善”呢？結合自己的教學實踐與學習體會，筆者認為應做到以下五點：

一、以讀為本，瑯瑯書聲中感悟

朗誦是詩歌教學的不二法寶，對于小學生來說，朗誦也適合他們的口味，容易引起他們的興趣。蘇教版教材在每一首現代詩的課后練習中，都有這方面的要求。由此可以看出編者的意圖，教師更應該明白詩歌教學中朗誦是非常重要的，教學中要采用多種朗讀方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，要讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。可以根據詩歌的不同風格選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。朗誦應講究方法，教師應加強這方面的指導。如初讀，讀準字音（查字典及結合課文注釋）， 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；再讀，整體感悟，把握其節奏及感情， 能夠用語音語調的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現作品的內容與情感。一般情況下，對于詩歌，應多指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，熟讀成誦；需要強調課文中的重點詞、重點句、重點段時，應指導學生齊讀，讓學生領略詩歌的優美；欣賞其藝術特色時，應指導學生自由讀。當然對詩歌更高要求的朗誦，能夠根據作品的思想內容進行個性化的朗讀，必定是在對內容有了更深的理解與把握之后，所以教師要引導學生通過品味詩歌語言而把握誦讀的感情，洋溢著朗讀的渴望。同時還應注意朗誦不應只是教學的開始，而應貫穿于整個詩歌教學過程中，教師應根據每一步的教學任務提出不同的朗誦要求。

二、巧抓詩眼，平等對話中理解

每一篇現代詩篇，盡心涵泳，總會從詩篇中找到現代詩的“詩眼”，這“詩眼”或明或暗，或顯或隱，或是一個字，或是一個詞，或是一句詩，找到它需要老師有一雙慧眼，只有準確地捕捉到正確的“詩眼”，整個教學環節才能不偏離“準確的航線”。如教學《去打開大自然綠色的課本》一文時，可緊抓詩眼 “綠色”一詞，展開教學，讓學生自我開掘，發現“自己的課本”、尋找“心中的色彩”，力求在學生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創造條件。就是這么一個過程，讓學生學會用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。 “綠色”“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學生進入一個更新的閱讀期待，激勵著學生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。

三、鏈結生活，個性解讀中提升

教學現代詩歌時應注重引導學生注意語文與生活的聯系，當然這里的生活包括社會、自然和人生三方面。教師在教學中一定要注意引導學生聯系生活學習詩歌，充分調動學生的生活積累，讓他們自己說出對生活的獨特感受，從而更深刻地領悟詩歌的內涵。由于每個學生的生活經驗不同，故而對文章內容的理解也不盡相同，“詩人以一致之思，讀者各以其情而自得”。詩歌教學中，要特別重視學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗，也許創造性的火花就此而迸發。教師在教學中可以有意識地設置這種機會。如問：請把你喜歡的詩句向同學大聲朗讀出來，并說明喜歡的理由；請找出你認為寫得較好的詩句或詞語，并簡要說明原因。經過我的多次實踐，這種情況下學生皆能有所發現并不時有精彩而獨到的見解，特別是對詞句的理解，往往具體而深刻。通過這樣的學習，學生的個性皆能得到張揚。我們有時可以在找準整首詩歌的關鍵之后，再找一個小的、貼近學生生活、情感的切入點，作為進入一首詩的楔子。要尊重學生對作品獨特的個性化解讀，甚至要引導學生有獨特閱讀體驗。新課標指出“文學作品得閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩，應鼓勵學生積極的，富有創意地構建文本意義”，詩歌尤其如此。

四、新舊遷移，巧妙拓展中品味

現代詩歌精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情，教學千萬不可忽視語言文字的品味。在教學蘇教版第十一冊的《我們愛你啊，中國》第二小節時，在引導學生體悟詩人用詞的精當時，我讓學生先回憶以前所學過的文章《西湖》、《黃河的主人》，背誦其中描寫西湖、黃河的精彩片斷，體會詩歌語言與記敘文描述性語言的異同，也可引進蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫《浪淘沙》詩行，體會不同詩人在描述同一事物的不同筆法，體會祖國語言的生動與鮮活。

五、讀寫結合，學以致用中創造

現代詩語言新穎、凝練，是一種美的凝聚，美的表達。雖然我們無法強求學生今后個個成為詩人，但我們別忘了要用詩行去涵養學生詩人的氣質。因此，現代詩歌的教學也應“讀寫結合，練筆遷移。”仿寫可分種，一為語言上的技巧模仿，一是情感上的恣意流瀉。筆者認為第一、二學段的現代詩學習以第一種為主，第三學段的則可以兩種結合起來運用，內容技巧的仿寫，不宜全篇仿寫，可以用詩篇中的某一節，結合老師所創設的情境來寫，也可進行補白式的續寫。情感式的仿寫，就讓學生在自己感悟、思索等依照詩行的形式予以表達。這樣的遷移何嘗不是一種生命“催力”的“發酵”呢？所以說讀寫結合同樣是現代詩歌教學的應有之義。