小組協作在高中英語作文教學中的探索和實踐

程玉慧

【摘要】高中英語新課標要求英語教學綜合發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；傳統英語教學中由于缺乏適當的教材和策略，寫作通常被忽視，筆者嘗試在通過小組協作教學，利用學生較強的閱讀能力去處理較弱的寫作能力，通過學生自評和互評的方法激活學生學習的積極性和自信心，在互相啟發中共同探究知識，形成能力。

【關鍵詞】小組協作 英語 作文教學

在高中英語新課程標準的實施建議中，小組協作學習是一個重要的教學環節，是教師以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式。教學過程中將教師的單向講授和批閱轉換為教師與學生、學生與學生之間的共建過程，發揮群體的積極功能達到完成特定的教學任務的目的。英語寫作是英語學習中的四項基本技能之一，然而始終是我國高中英語教學的薄弱環節，通常表現為“學生單獨寫作，教師單獨評改”的單向交流的模式；無論從時代的發現還是教育教學的目標出發，小組寫作是體現學生主體和以人為本的重要方式。

一、小組協作符合時代對人才培養和新課改的要求

聯合國科教文組織早年提出了教育的四大支柱，學會求知；學會做事；學會合作；學會生存與發展，如何在教學中滲透這些理念并貫穿始終是每個教育者該思考的問題。將求學會知與合作的教學目的融入英語教學過程中，這是時代對人才的培養的需求。

高中英語新課標要求英語教學過程中建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能；從英語教學評估的角度看，學生自評和同伴互評始終以學生為中心，使學生充分發揮自己的主觀能動性，合作互評，體驗寫作的樂趣。

二、小組協作高中英語作文中應用的方法策略

1.厘清師生角色，合理構建小組。在小組協作教學中雖然學生是學習的主體，教師的作用不可或缺，不少老師誤認為合作學習讓學生自由協作，教師稍加輔導即可。其實培養學生的協作能力需要考慮到學生的自控力、作文的評閱水平和技巧。教師積極參與其中，避免錯位、越位、缺位，既能統觀全局，又能關注個體；既關注結果，更關注過程；幫助困難學生解決困難，糾正教學過程中的無序和偏離。小組協作教學中首要的任務是建構學習小組，組織形式和小組數量應根據具體教學內容和學生學習水平、學習風格、特征愛好靈活變更，盡量保證每組學生的組織、學習能力和成績均衡，還要考慮學生的思維活躍程度、性別等要素；明確小組成員之間的工作和職責使得組內同學之間可以取長補短。

2.合理安排內容，把握協作時機。并非所有的教學內容都適合協作學習，學習要根據教學要求適時而用，適度而用，避免無法下手和重復的勞動。協作的內容要具有開放性，小組成員可從不同視角進行探究，成員間互相補充。英語寫作即是開放的教學內容，但英語作文教學是需要學生已經掌握了作文的寫作方式，了解作文的評價指標之后才適合。為保持學生學習積極性，還要注意協作學習的次數和時間，準確把握協助學習時機。

3.建立激勵機制，強化示范效應。評價激勵對小組協作學習起著導向與促進作用，因此需要建立有效的激勵機制，對表現好的小組和個人及時進行獎勵。教師在小組合作學習時，要參與到小組的學習與討論中，發現問題，要及時給予引導和幫助。對于好的行為及時正面反饋，以產生標榜效應。在以往的教學實踐中調查發現同伴互評對于提高作文寫作水平很有效果，一方面在修改同伴作文過程中可以有意識的提醒自己避免犯類似錯誤，并更有效的去發現自己作文中的錯誤，吸收同學作文中優秀詞句。所有學生都認為教師對作文的批改是必需的，可以起到示范效應。

三、小組協作在高中英語作文中應用的實踐

結合筆者的教學實際，為使得英文作文教學在小組協作的過程中行之有效，將教學過程分為以下幾個步驟：

1.教師示范，詳述細則。根據每一類作文要求特點，在寫作之前應仔細講解評分細則，并確保學生理解評分細則的內容，并能夠正確使用修改的符號語言進行標識，要求學生掌握統一的作文批改如刪除、插入、更換等詞句符號。并通過演示一兩篇學生作文，向學生示范如何參照評分規則進行評判，使學生充分理解如何運用評分標準評估作文。

2.學生自評，二次寫作。在學生完成作文的寫作以后，參照教師提供的范文和評價標準進行自我評價，要求學生進行自省和反思，肯定自己在學習中努力的結果，并看到改進的必要性和進取的可能性。其中可以采用評價量標的方式進行打分，有利于老師了解他們對自己的評價情況，包括作文題材、立意，詞句等方面。再依據修改，可以再縮短時間讓學生開放性的完成二次寫作，可以使用詞典選擇他們中意的詞匯和表達。

3.同學互評，推薦交流。在二次寫作完成以后，可組織學生進行組內互評，并將小組成員中有誤的詞句和經典進行匯總，給出修改的具體意見。最后由小組向全班交流作文修改心得，老師進行審閱和指導。這樣，在作文教學的各環節始終讓學生處于主體地位。實際教學過程中還可以通過評“優”活動來激勵學生。

英語作文教學采用協作小組方式，將學生寫作、閱讀、修改、評價集為一體，取閱讀能力之長補寫作能力之短，并始終做到以學生為主體，讓英文寫作不再枯燥，也有助于提高學生的整體英語水平與交際表達能力。

參考文獻：

[1]邱玲華.小組合作式任務型教學在高中英語寫作教學中的探討與實施[J].海外英語，2011.5.

[2]劉芳，陶沙.學生自評和同伴互評：大學英語寫作評價模式探析[J].邢臺學院學報，2011.12.