以創新能力培養為導向的建環專業基礎課—專業課連續性教學研究

張麗娜

[摘 要]注冊工程師制度包括專業認證、工程經驗和考核要求。該制度的基礎是工程教育認證，而通過工程教育認證的核心是進行專業綜合改革，開展以學生為中心的課堂改革，注重創新能力培養。通過設計新型教學模式、進行專業基礎課-專業課融合式教學及連續性教學綜合評價方法的研究，提高學生的創新能力，實現應用型人才培養的目標。

[關鍵詞]建筑環境與能源應用工程 創新能力培養 連續性教學

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0138-02

一、前言

高等工程教育承擔著為國家經濟建設培養注冊工程師的重要任務。目前，世界上許多國家都實行注冊工程師制度。按國際慣例，注冊工程師制度包括專業認證、工程經驗和考核要求。該制度的基礎是工程教育認證，而通過工程教育認證的核心是進行專業綜合改革，開展以學生為中心的課堂改革，注重創新能力培養。

寧波工程學院于2006年招收建環專業本科生，即提出了以培養本科應用型人才為己任的辦學目標。要求學生在修完專業基礎課、專業課之后能靈活掌握所學內容，并能舉一反三，將基礎理論應用到實際工作中。但在實際教學過程中，專業基礎課理論性太強，并且抽象，學生理解起來很難，專業課雖然相對專業基礎課貼近生產實際，但往往與專業基礎課脫節，其結果使專業基礎課與專業課連貫性不強，使學生覺得基礎課形同虛設，進而影響他們對專業課的理解程度。本文以專業基礎課工程熱力學，專業課空調用制冷技術、空氣調節技術為例，開展連續性教學研究，將基礎課融入專業課之中，使學生活學活用，培養學生創新能力，實現應用型人才培養目標，以期達到對專業基礎課的深入掌握。

二、開展專業基礎課-專業課連續性教學的意義

工程熱力學作為暖通方向的一門專業基礎課，其基本理論是專業課教學中必不可少的，是各種專業課進行功、能計算分析的基礎，因此對專業課程具有很強的理論指導意義。空調用制冷技術、空氣調節技術作為暖通方向的專業課，旨在使學生掌握制冷空調基本原理，能夠結合工程熱力學對制冷循環、空氣調節過程進行熱力學分析，最終達到系統節能的目的。兩者的連續性、系統性教學對于提升工程熱力學課程以及相關專業課程的教學質量具有非常重要的實際意義，同時也是培養應用型本科人才的保證。

對于學生創新能力的培養也是連續性教學的重要目標。創新能力培養應該建立在對專業基礎課及專業課透徹的理解基礎之上的，因此將兩者合理的融合在教學當中是重中之重。工程熱力學作為工程熱物理學科的基礎課，對學生將來在研究生階段科研水平的發揮以及日后在工作崗位上從事各類具體工作都有很好的指導作用。本科生的思維活躍，不受限制，更容易產生新的想法，只要加以合理引導和指導，對本專業學生的科技創新也大有好處。

三、專業基礎課-專業課連續性教學改革內容

專業基礎課-專業課連續性教學改革內容如圖1所示。

圖1 ? 研究內容

（一）設計新型教學模式，激發學生學習專業基礎課的學習興趣

學生反映在大一和大二時由于專業基礎課太抽象，并且學習的目的性不強，不知道這些知識將來用到哪里，因而學習沒有興趣，導致對知識的掌握效果不好。專業基礎課的地位固然重要，但是由于類似工程熱力學的基礎課程講述了大量的基礎理論和公式，所以教學工作中最忌諱內容枯燥，沒有趣味性，不能激發學生的學習。現代教育理論認為，學生是學習認知的主體，在教學過程中應充分發揮教師的引導作用，激發學生學習興趣。在工程熱力學課程教學中，首先應該使學生對工程熱力學的重要性有清醒的認識，培養對該課程學習的強烈興趣，所以必須以學生為中心，設計新型教學模式。教師在講授專業基礎課時，引入專業課中的工程或科研實例，使學生了解專業基礎課在專業課中的應用范圍，進而培養專業基礎課的學習興趣。如在工程熱力學中講述熱力學第二定律時，引入制冷空調循環作為第二定律的應用，讓同學們思考制冷循環是如何遵循熱力學第二定律工作的，應用該定律如何提高制冷循環效率。而制冷循環效率的提高正是國內外進行節能減排的熱點問題，這樣聯系實際進行專業基礎課的講解，便可激發學生興趣，提高課堂效率。

（二）專業基礎課-專業課內容融合式教學研究

教師在講授專業基礎課和專業課時，進行融合式教學，以培養學生創新能力為目標，引導學生思考專業基礎課在專業課中有哪些應用;在專業課中運用了哪些專業基礎課原理，如何用該原理解釋工程實際及科研課題，從而提高學生的應用創新能力。

如講解空調用制冷技術課程的制冷循環原理時，啟發學生通過思考聯想到工程熱力學的逆卡諾循環，進而把逆卡諾循環定理對照制冷循環原理進行講解，可使學生牢固掌握制冷循環原理，又因為有了理論依托，從深層次激發學生的創新意識，培養用基礎理論解釋工程現象的能力。空氣調節技術是建筑環境專業一門非常重要的專業課，其中一項重要基本技能是對焓濕圖的掌握。而早在工程熱力學專業基礎課中，焓濕圖已在“濕空氣”一章中提及，通常情況下，工程熱力學課程主要圍繞熱力學第一、第二定律進行講述，“濕空氣”這一章與前述定律關系不大，學生往往忽視對濕空氣中焓濕圖的學習，因此，需進行融合式教學，提高學生的重視程度。可在工程熱力學中“濕空氣”一章講述時，首先說明暖通空調對于建環專業學生的重要性，提出空氣調節的概念，而空氣調節的重要理論基礎是焓濕圖，是必須掌握的內容，進而進行焓濕圖的講解。在空氣調節技術課程中，為了提高學生的創新能力，需回顧工程熱力學中焓濕圖的基本理論，使學生在熟練掌握基本原理的基礎上，能夠舉一反三，提高理解問題的層次。

（三）建立專業基礎課-專業課連續性教學綜合考核評價方法

傳統教學中的考核評價是通過每門課程結束后進行期末測試來完成，內容僅限于本課程知識點，開展連續性教學后，為了從整體上考查學生掌握情況，鞏固所學知識，可以開展連續性綜合考核評價，即通過綜合性題目，測試學生用工程熱力學、傳熱學等基本原理分析解決實踐問題的能力，促進學生全面能力提升，激發創新潛能。

四、結語

生活水平的提高和科技的日益進步，使得建筑環境專業畢業生不再局限于傳統的水電設備安裝，大批具有高新技術含量的智能設備不斷涌現，從而使這一行業的人才需求不斷擴大。企業要求人才掌握的學科涉及面廣、數量眾多，并具備解決突發問題、綜合問題的能力。在建筑環境專業教學過程中開展專業基礎課-專業課連續性教學可以培養學生的創新能力，樹立整體意識，實現應用型人才培養的目標。

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[責任編輯：鐘 嵐]