小學(xué)語文如何開展游戲化教學(xué)

張昌海

知識經(jīng)濟時代對于創(chuàng)新性以及靈活思維有著較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式在以往應(yīng)試教育模式的制約下難以拓展學(xué)生思維能力。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)方法得以推廣使用，其重在通過構(gòu)建娛樂化教學(xué)氛圍來改善傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥無味的問題，以吸引學(xué)生注意力，發(fā)散其思維能力。筆者就此淺析了小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵與功能，并探討了小學(xué)語文游戲化教學(xué)的開展策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵與功能

所謂游戲化教學(xué)，是指教師結(jié)合學(xué)生心理特征表現(xiàn)，在總結(jié)游戲教育核心價值的基礎(chǔ)上，將游戲的情境性、趣味性以及參與性特點融入教學(xué)實踐，并輔以相應(yīng)的教學(xué)策略以及評價方法的一種教學(xué)模式。而小學(xué)語文游戲化教學(xué)則強調(diào)在教學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)柔和游戲精神和教學(xué)實踐活動，并遵循教學(xué)內(nèi)容安排，創(chuàng)設(shè)游戲情景或者開展游戲活動，促使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為游戲內(nèi)容，從而以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，小學(xué)生在游戲化教學(xué)氛圍中對于語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情大大提升，從根本上了學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)語文游戲化教學(xué)功能如下：（1）激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。對于小學(xué)生而言，興趣是其形成學(xué)習(xí)動機的首要條件。富有感情色彩的、能夠吸引注意力的教學(xué)內(nèi)容往往更易于為學(xué)生理解和掌握。學(xué)生在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)能夠體驗到探索的趣味和娛樂的歡喜，從而激發(fā)其積極正向的情緒體驗，促使其關(guān)注游戲化教學(xué)內(nèi)容，游戲動機也逐步轉(zhuǎn)化為認識動機，其認識興趣也進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的需要與興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性得到充分激發(fā)。（2）有利于提高學(xué)生情趣以及個人修養(yǎng)水平。游戲化教學(xué)模式下美育因素極為豐富，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、文字、圖像、聲音、動作以及色彩等等為學(xué)生提供無聲的教育與熏陶。游戲教學(xué)中朗誦、歌詠以及繪畫等方式的應(yīng)用較多，學(xué)生們也在潛移默化中理解了美的內(nèi)涵，其審美情趣得到陶冶。此外學(xué)生們通過游戲化教學(xué)不斷提升個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成自律、服從、誠實以及合作的美德，學(xué)會尊重他人，堅持公平、誠信等等。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的開展策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲化課堂氛圍

就小學(xué)語文教學(xué)而言，游戲化教學(xué)策略的應(yīng)用與實施必須遵循游戲教學(xué)精神，重視創(chuàng)設(shè)和諧、自由的課堂氛圍，確保課堂教學(xué)能夠在游戲化課堂氛圍下被充分激活，從而未游戲化教學(xué)的順利實施創(chuàng)造必要前提，凸顯教學(xué)方式的開放性。在此過程中，學(xué)生能夠積極參與課堂，并在教師引導(dǎo)下融入共同學(xué)習(xí)、開拓思維的課堂氛圍。以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文為例，筆者要求學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)課文，并圈出文中的生字詞語，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對作者典雅質(zhì)樸的語言進行鑒賞，體會奇妙有趣的夾竹桃花色。在講述到“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想”一句時，筆者特別強調(diào)了“參差”一詞，然后以肢體語言帶動學(xué)生做游戲，即教師指向哪里，學(xué)生則用帶有“參差”的句子加以描述，例如“我們的身高參差不齊。”“我們的牙齒參差不齊。”“我們的手指參差不齊”等等，通過師生間的默契配合，學(xué)生們在做完小游戲后顯得極為活躍，其對于生詞的發(fā)音與理解也得以強化。

2.通過不同途徑開展游戲化教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)利用多途徑、多方式開展游戲化教學(xué)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，強化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力。常用的游戲手段包括朗讀游戲、角色扮演、猜謎語以及成語接龍等益智性游戲，在游戲化教學(xué)模式下較為實用。例如在四年級上冊《秋天》一文中，筆者采取了角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生參與游戲化課堂，有的學(xué)生扮演向日葵、有的扮演小牛；有的扮演蘋果，還有的扮演玉米。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計所扮演角色的形象與臺詞，例如在涂紅臉蛋模仿蘋果，或者貼一張畫滿瓜子的白紙扮演向日葵……等等，學(xué)生們看到彼此滑稽的扮相都顯得樂不可支，個人表現(xiàn)欲望得到滿足，對于本節(jié)課的興趣也攀至頂點。此時筆者將課前所選取的秋的圖景通過幻燈片演示給學(xué)生們觀看，將一幅幅富有代表性的秋天景物通過不同角度播放出來，引導(dǎo)學(xué)生們體驗作者對秋天的熱愛和贊美之情，初步領(lǐng)略文章簡潔語言中的意蘊。在此過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造潛能以及模仿才能得以充分發(fā)揮，其對于教材內(nèi)容的認識也進一步加深。

3.采取合理的游戲化課堂評價模式

在語文教學(xué)實踐中，我們在推行游戲化策略的同時還應(yīng)重視其應(yīng)用效果的評估。課堂以及課后作業(yè)應(yīng)做到少而精，并盡量配合游戲化策略的應(yīng)用，適當(dāng)加大實踐性作業(yè)所占比重，然后開展相應(yīng)的評價工作。以作業(yè)評估為例，筆者將其分為多個不同環(huán)節(jié)，例如個別評價、精彩解答以及整體性評價等等，并選擇適當(dāng)時機將結(jié)果公諸于眾，這對于表現(xiàn)較好的學(xué)生是一個很大的鼓勵，而對于表現(xiàn)不佳者也具有明顯的鞭笞效果。閱讀評價環(huán)節(jié)，教師可選定閱讀書目，并組織學(xué)生參與閱讀比賽，并就比賽結(jié)果做出合理評價。除此之外，教師還可對語文測試評估手段與方法做出改變，例如通過游戲闖關(guān)的方式對學(xué)生成績進行考量和評估，每成功答對一道題則提示闖過一關(guān)，并頒發(fā)一顆小星星，以小星星數(shù)量的多寡來評判最終得分。對于小學(xué)生來說，游戲化評價方式與其心理特點以及性格特征相切合，同時也有利于緩解測評過程中學(xué)生緊張壓抑的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與測評的積極性，有利于學(xué)生發(fā)揮出最佳水平。

游戲化教學(xué)具有多種教育功能，其有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心發(fā)展以及智能的完善與發(fā)展，提高學(xué)生個人情趣與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于小學(xué)生熱愛游戲、愛玩這一天性開展教學(xué)，著眼于小學(xué)生個性發(fā)展需求以及年齡特征，將游戲化教學(xué)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中，通過游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲化教學(xué)中感受、體驗，確保課堂教學(xué)收到實效。