中考物理復習的重要途徑

王中思

到了初三，復習不可避免的成為教學中的一個重要環節。復習，簡而言之，就是在已學知識的基礎上進行溫故而知新的過程，它既是對已學內容的重溫，更是對已學內容的重組、超越和靈活運用。

初三復習的形式多種多樣，不同形式的復習，方法和作用都不一樣，效果也不相同。例如第一輪復習，它是系統性的，教師對照初中物理教學目標和考綱，指導學生系統地整理和歸納知識，它著重于基本概念和基本定律的復習，主要是為后面的復習夯實基礎。不過這輪復習是最讓教師頭疼的，原因是這種復習方式不招學生喜歡，而且在教學中我們也的確發現了它存在著許多的不足之處：第一，片面地強調知識的系統性和全面性，重點不突出，難點沒解決，每個章節的復習只是把學生已學過的內容重新羅列了一遍，然后點滴不漏地“濃縮”給學生，學生總有吃剩飯的感覺，積極性不高；第二，忽略了各章節之間在內容、方法、結構上的聯系，使學生很難在大量物理現象中找到它們的必然聯系和規律，無法進行知識的類比和聯想，不能構建空間想象力，起不到融會貫通的作用；第三，完全把培訓思維能力和創新能力的希望寄托在題海上，盲目的過量的訓練，讓學生產生了厭煩情緒。很多學生面對舊題時，似曾相識，但嚼不爛，吞不下，如鯁在喉；面對新題時，又似霧里看花，不得要領，解題顯得力不從心。于是出現了我們不愿見到的局面，學生為了完成作業，相互抄襲，弄虛作假。

很明顯，如果僅靠這種復習方式無助于學生能力的提高，就畢業班的教學而言，如何提高復習效率，發展學生智力，培養學生能力已刻不容緩，這就需要我們對復習課的教學方式進行改革。經過長期教學實踐，我認為采用“專題復習”效果非常不錯。要想提高學生分析問題、解決問題的能力，僅靠落實各章節的知識點是不夠的，教師必須精心設計組織一些“專題復習”，以便于學生對知識能夠融會貫通，提高思維能力，培養創造力。

專題復習課的一項重要功能是將零碎、散布各處的知識，通過分門別類的歸納，使之條理化、系統化，讓學生從宏觀上對某一方面的知識有一個全面而系統的把握，達到“一覽眾山小”的境界。專題復習通常可以采用以下幾種方式進行：

1.“模塊化”專題復習：教師可以打破教材的章節順序，把初中物理內容分為力學、電學、熱學、光學、能五大模塊，根據考綱把分散于教材各章節中零星的、不連貫的概念、公式、實驗、解題技巧和思維方式加以歸納，由“離”到“合”，由“厚”到“薄”進行系統整理和小結，這也是大部分教師比較喜歡采用的復習方式。“模塊化”復習的重點是，加強各個模塊間知識的聯系，將知識綜合化，提高復習的難度，使學生能站在整體和全局的高度將學到的知識系統化，并從根本上掌握一些研究物理問題的基本方法和思維形式，能看到各種物理現象中的必然聯系，發現它們的規律，將問題迎刃而解。

2.“考試題型”專題復習：根據中考題目類型，分設選擇、填空、實驗、作圖、計算等專題進行專門復習。本學期教學中，我在所帶的一個班級里重點采用了這種復習方式。以作圖專題復習為例，我把作圖分為幾個部分：光的反射、光的折射、平面鏡成像、凸透鏡成像、力的示意圖、杠桿（畫力或力臂）、滑輪組（畫繞線）、磁體（標磁極，畫磁感線）、通電螺線管或電磁鐵（標磁極，畫繞線，判斷電流方向）、電路圖和實物連線。復習前，動員全班同學在課下做好整理資料、搜集例題、設計考題的工作；復習時，班級分組展示成果，每一組同學就作圖中的某一項（如：光的反射）設計問題讓其他同學解決，然后交流評比，最后由我引導他們進行總結，并將好的例題保留下來，作為復習資料。雖然這種復習方式比較耗時間，但學生激情高漲，積極性非常高，復習的效果比我唱獨角戲不知要強多少倍。

3.“小專題”專題復習：細化各專題，設計一些“小專題”有針對性地進行復習，這種復習可以從一個知識點，一道習題，甚至一種儀器的使用上加以拓寬，由“點”及“線”，再由“線”到“面”，不斷把問題深化，直至“窺一斑而見全豹”。例如這學期的教學開放日上，我就“電學中的燈泡問題”上了一節 “小專題”復習課。從燈泡的發展過程，到燈泡的結構、原理、電阻、功率、亮度、串聯、并聯和故障的判斷等問題一一進行了剖析，涉及了物態變化（升華和凝華）、焦耳定律、伏安法測電阻、伏安法測功率、電阻的計算、功率的計算、額定功率、實際功率、串聯與并聯的區別、短路和斷路等內容。等我把燈泡的相關問題講清楚了，實際上電學中的很多問題學生也隨之明白了，可見小專題的作用不容小視。其實我們也可把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個小專題進行復習，利用不同形式從不同角度考察知識點，讓學生通過觀察、比較、分析題目之間的異同，掌握解決問題的技巧和方法。

當然，不管以什么方式上專題復習課，要想效果突出，教師就得下一番苦功夫。首先，教師本人要多練，教師只有多練才能做到精講，才能讓學生做到精練。那么何為多練呢？一句話：教師跳進題海。只有教師跳進了題海，注重對各種信息的收集、篩選和整理，并及時反饋給學生，讓學生從題海脫身，才能避免重復低效的練習，從而達到提高復習效率的目的。其次，專題復習課，教師要充分利用好上課的前二三十分鐘黃金時間，講知識、講思路、講方法，最好不要利用這段時間處理作業等問題。教師也不能一講到底，要充分發揮學生的主動性，培養他們的自主復習意識，“授之以魚不如授之以漁”。最后，復習時教師應讓學生敢想敢說，做到先想后說，注意隨時捕捉學生的信息，及時啟發校正學生的思維路徑，以點撥為主，最大限度的杜絕急于求成、自問自答、包辦作答的現象發生。

以上只是我個人對于物理復習課教學的一點見解，可能還有很多不足之處，在物理教學這塊領地上，我還是一個稚嫩的開墾者，希望通過不斷地努力，在“物理復習”的這塊土地上，我能挖掘出更多更好的東西來。