提升初中英語課堂有效記憶的“五部曲”

胡曉俊

我們在實際教學中會嘗試很多有效的教學方法，目前較流行并提倡的是情景教學法和語塊教學法。前一種方法能很快抓住學生學習的注意力與興趣，后者能更好的幫助培養學生輸出英語的能力。但是本人認為真正有效的課堂并不能看表象，而是要真正關注到學生自身學習的能力。如果沒有很好的英語基礎作鋪墊，那么一切好的方法只能流于形式。長期在英語基礎薄弱的農村教學使我深感喚醒學生主動記憶并學習英語的能力顯得尤為重要。下面就結合本人教學的實際談談初中英語課堂有效記憶的一些手段。

一、化整為零，提升記憶的趣味性和記憶的有效性

在初中英語教材的各個板塊的學習中，需要記憶的知識點很多。如果一味地讓學生死記硬背，久而久之勢必會影響學生學習英語的積極性。因此，為了減輕學生記憶負荷，教師可以用化整為零的方法達到化難為易的學習效果。要想孩子有很好的聽說讀寫英語的能力，掌握好英語單詞是關鍵。農村的孩子英語基礎薄弱，自然回家自覺鞏固并學習英語單詞的寥寥無幾。閱讀也是鞏固英語單詞的有效手段，可是農村的孩子由于家長不重視是很難做到的。為此，英語課上掌握單詞就顯得尤為重要。如果是初一新生，首先得抓音標，便于后續的自學。那么多音標一下子讓孩子們掌握是有難度的。必須對音標進行分類學習并制作成孩子喜歡的‘撲克牌，利用課間打‘牌游戲鞏固記憶，然后用音標來記憶單詞。再如語法中學習記憶動詞不規則過去式形式也是學生頭疼的事，為了提高學生記憶的樂趣和效率，同樣可以采取化整為零的方法。首先，讓學生將那些不規則動詞根據它們的變化規律進行分類，再由課代表把任務分配到各組并由各組長在要求的白紙上記錄下任務中的動詞原形及過去式，各小組完成后交換任務并及時寫好原形動詞去老師那兒默寫朗讀，然后根據完成先后名次進行積分。在閱讀部分，遇到篇幅較長的，同樣可以做到化整為零，分工合作，進行閱讀和背誦接龍比賽，不能順利接上的則扣積分。化整為零記憶英語詞匯等在不知不覺中去除了孩子們學習英語的消極情緒并增強了學習英語的自信心，記憶的效率自然得到了提高。

二、歸納比較，提高記憶的理解性和記憶的持久性

英語作為第二語言，孩子們在日常生活中沒有運用環境也很少會主動去使用，因此學習英語受到母語的干擾是自然的。初一新生最常犯的一種表達是‘非常喜歡（very like），甚至有的學生到了下學期還會犯，針對這一點，我讓學生在筆記易混淆專欄里專門記下以下句子并作比較分析： ①I am you.（不合理） ② I am （very） like you . ③I like you（ best） .④I like you （very much）.⑤I would like you.（不合理） ⑥I would like you to do sth. ⑦I would like sth.⑧ Tom，like other boys， likes playing computer games very much. 通過中英文對照，歸納比較，舉例分析，學生加深了對like這個詞的理解與用法及知道了表示程度的詞在不同意義的情況下在句中的位置，從而會有茅塞頓開的感覺。英語寫作是衡量英語學得好壞的一個標準，要寫出一篇好的作文除了要了解寫作的結構和得分標準，更要有駕馭語言文字的能力。因此，在日常教學中要及時歸納并要求學生記錄一些同義句的表達。通過歸納比較幫助學生提高靈活運用英語的的能力。學生在記憶單詞的時候也經常會產生拼寫混亂現象，如果把他們易混淆的詞匯歸納在筆記本上并加以強化運用，也能起到理解并長久鞏固記憶的目的。例如，七年級下冊中出現了這樣三個詞匯giraffe office traffic 通過讓學生從詞義、詞性、名詞的可數性、拼寫到讀音等方面找不同和相同點，來加深理解記憶。有的拼寫混淆，有的意義搞混。但是只要幫助學生將困惑進行歸納解讀并進行操練，那么一切困難都會迎刃而解。

三、情境操練，提升訓練的參與性和記憶的拓展性

英語教師在新課程培訓中，始終強調讓學生在體驗中學習并運用英語。蘇霍姆林斯基說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。我想，很多老師也都體會到了讓學生在體驗中學習英語的好處多多。但問題是如何在實際教學過程中找到合適的情境，使學生自然進入并體驗運用英語至關重要。如果創設的情境不符合學生的認知和興趣點，那么學生就很難進行有效體驗，這就要求我們教師在備課時多加用心和揣摩。以下我想結合教學實際談談如何創設情境，讓學生體驗學習英語的快樂與輕松。例如，教句型I am lucky to do/be sth.時，我問Are you lucky in this class？ What make you feel lucky？先是好的學生示范，如I am lucky to be the monitor of the class.I am lucky to sit next to Wang Fang.接下來，學生像接龍一樣冒出很多句子，當接不下去時，要求學生去掉地點范圍再接，遇阻再改變人稱，再改變形容詞，這樣學生玩得不亦樂乎，更多的學生參與其中得到了訓練。再如，教指路問路的句型時，可以把教室模擬成居民區，各學生的座位就是他們居住的家的位置，或模擬成街區，讓一位學生扮演成警察，另一位扮演訪問者。表演完再將路線圖畫出來，再叫一位學生看圖進行解說操練。當學生的記憶能力得到訓練之后，那么記憶單詞、句型和背誦課文困難就會減輕很多，記憶的效果就會增強，當學生有了一定的詞匯和句子的積累后，學習英語的自信心也逐漸增強。

四、畫圖演繹，提高記憶的直觀性與形象性

在日常教學中，我發現用畫圖的方法來演繹學生難理解難記憶的語言知識較為有效。例如，我在教句型Shanghai is bigger than any other city in China.時，學生一直似懂非懂的樣子，但當我用圖來演繹時，學生豁然開朗。我是這樣畫圖的：先畫一個方形代表中國版圖，里面畫三角代表各個城市，其中畫一個較大的代表上海，然后用箭頭從最大的指向各個小的，得出句型Shanghai is bigger than any other city in China. 再把所有小的圈起來用另一顏色的箭頭把它與最大的連起來，得出句型Shanghai is bigger than the other cities（the others） in China.之后，在方形圖右邊再畫一個大圓代表日本，里面畫上幾個小三角代表日本各城市，用箭頭把方形圖里的最大三角與圓形圖里的三角相互連起來，得出句型Shanghai is bigger than any city in Japan.再列舉類似的句子聽懂的學生就踴躍舉手了。再如，學習方位詞時，畫圖也是很有效的記憶理解手段。還有教新單詞或句子時，可以畫一幅有關聯的畫，讓學生進行聯想，在聯想中溫習單詞、詞組和句子并自然引出新的學習內容。

五、游戲+模式，增強記憶的專注性與思維性

現在很流行互聯網+模式，我想課堂上如果采用游戲加上傳統教學模式也是能起到極好效果的。因為中學生這個年齡特點就是喜歡游戲加思考。例如，在上課前把每個小組的人變成小人畫到黑板上，用繩子系在降落傘或其他飛行器上懸在空中，下方畫上懸崖或有鱷魚的池塘等兇險環境。然后看各小組上課表現，紀律不好或不會回答問題等不好表現出現時就剪斷其中一根繩，一節課下來看哪組會有“生命”危險。因為學生有好強心理和團隊精神，誰也不想給小組抹黑，自然學生上課的專注性和主動思考的能力就提高了。再如競猜游戲，就能很好地提高學生記憶的主動性和思維性，因為在教學中我發現當老師問學生問題時，眼神都是茫然的。但是，當問題轉向老師本身，讓學生來猜猜老師干什么、喜歡什么、想什么等等。學生的眼神會異常地閃亮。實踐表明，學生很喜歡這樣的模式課堂。

其實，在日常教學中，只要我們堅持“以人為本”，會發現有很多方法可以提高學生的有效記憶。教會學生更好的記憶方法固然重要，但是，要讓學生真正愛上英語，主動學習英語，僅僅靠方法是不夠的。今后的教學中，不僅要抓學生語言記憶的能力，更要抓語言運用的能力。課堂教學始終要以“運用”為核心，引導學生在真實的交際活動中體驗和感悟，最終達到輸出運用的目的。同時，為了更好地讓學生感知語言的魅力，教師自身的語言素養也要提升到一定高度。只有這樣，我們師生才能在快樂學習英語中達到共贏。