巧用歷史教材

汪昆倫

【摘 要】 “用活教材”——是教活初中歷史的關(guān)鍵所在。實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，所以，要教活初中歷史，付之行動(dòng)，讓學(xué)生不再“死讀書”。文章以《中國(guó)歷史》初中一、二年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例，淺談了幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān) 鍵 詞】 歷史；活用教材；教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、自主性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥的說(shuō)教、填鴨式的灌輸、原始教育教學(xué)手段等已不再受到學(xué)生歡迎，所以，教師如何把歷史教“活”、落實(shí)“素質(zhì)教育”理念是個(gè)不容忽視的問題。實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題是轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，所以，要教活初中歷史，付之行動(dòng)，讓學(xué)生不再“死讀書”。在此，我以《中國(guó)歷史》初中一、二年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例，就以下幾個(gè)方面談點(diǎn)體會(huì)：

一、巧用目錄，建立知識(shí)的框架性

每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)歷史來(lái)說(shuō)，它的框架就是歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索，各個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的情況、重大事件的前因后果、重要人物的功過(guò)等。如果教師能夠根據(jù)教材的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的知識(shí)體系，并掌握歷史知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，做到“心中有譜”。這樣，知識(shí)學(xué)得再多，學(xué)生心中也會(huì)自有條理，知識(shí)也不容易混淆。

新教材的目錄多用簡(jiǎn)潔的文字直接切入話題，每課篇名就是本課歷史知識(shí)的縮影。教師巧用目錄和篇名穿針引線，向?qū)W生勾勒出某個(gè)歷史時(shí)期的基本情況和特征，突出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合概括歷史問題的能力，適應(yīng)新教材對(duì)學(xué)生分析、理解能力的要求。

二、善用“引言”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性

新教材每課前都有一段恰當(dāng)?shù)摹耙浴薄Ｓ械氖锹?lián)系舊課，導(dǎo)入新課；有的是對(duì)一段歷史進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括；有的是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考……這些精彩的“引言”，既能引發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師可以利用每課“引言”導(dǎo)入新課，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為講授新課奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以利用“引言”，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史知識(shí)、分析歷史問題的能力。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，并且還在不知不覺中培養(yǎng)了歸納、分析歷史問題的能力，這是適應(yīng)新教材對(duì)歷史能力的要求的，也是與中考注重能力考查相接軌的。

三、妙用圖片，增加課堂的生動(dòng)性

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童的思維是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的。”新教材為學(xué)生提供了大量感性的圖片：有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等。在教學(xué)中，如果教師能及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生賞析圖片，可以增加課堂的生動(dòng)性，讓課堂趣味橫生，也可以拉近學(xué)生與歷史的距離，加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶。

四、選用“引文”，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

教材正文旁邊的引文或引語(yǔ)，是原始史料。常言說(shuō)“論從史出”，教材里的引文或引語(yǔ)就是立論的依據(jù)，這些歷史典籍、哲人妙語(yǔ)、優(yōu)秀詩(shī)歌、流傳民謠等，不僅具有思想教育意義，還為提高學(xué)生的語(yǔ)言水平提供了可靠依據(jù)。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用它，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史材料、理解歷史事件和人物、分析歷史問題的能力是非常有用的。

如初中歷史第二冊(cè)唐朝歷史部分，引用了唐太宗的兩句原話：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。”“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一。”前者反映了唐太宗開明的政治意識(shí)，后者反映了唐太宗開明的民族政策。經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)講解，學(xué)生對(duì)唐太宗的政治觀點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)“貞觀之治”的出現(xiàn)也覺得理所當(dāng)然。

五、選用小字，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

為滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，除正文外，教材還精選了大量的小字閱讀材料。有的是對(duì)某個(gè)歷史事件的具體介紹；有的是富有思想教育意義的歷史故事；有的是對(duì)歷史人物的生平簡(jiǎn)介……這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但闡述具體、富有情趣，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生加深理解、拓寬思考空間、擴(kuò)展知識(shí)面的作用不可小視。

如講到唐朝絲織品時(shí)，不妨利用小字幽默一下：一位阿拉伯商人透過(guò)五層絲綢衣服看到唐朝官員胸口的黑痣。雖是笑談，卻使學(xué)生對(duì)枯燥的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對(duì)唐代高超的絲織水平留下了深刻印象。

六、靈活處理課后題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新教材課后練習(xí)題以選擇、問答、活動(dòng)建議三種主觀性題型為主，充分體現(xiàn)了知識(shí)和能力并重的原則，其中，活動(dòng)建議最具特色：題型靈活、形式新穎。包括編制大事年表、故事交流、調(diào)查訪問、參觀名勝古跡、歷史人物評(píng)價(jià)等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生親身觀察、收集資料、主動(dòng)探索、合作交流。但課堂時(shí)間畢竟有限，無(wú)法保證每次活動(dòng)都能實(shí)施，因此，教師要結(jié)合本校實(shí)際和當(dāng)?shù)貧v史、人文環(huán)境，靈活處理課后練習(xí)題，力爭(zhēng)每學(xué)期組織2～3次活動(dòng)課，使學(xué)生親自參與到歷史的活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的技巧和能力。

在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是不僅要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，也要充分挖掘這些知識(shí)的文化和教育價(jià)值，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展，促進(jìn)良好個(gè)性的形成。通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成科學(xué)精神和人文精神；通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)解決問題；通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和信念，形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

“用活教材”——是教活初中歷史的關(guān)鍵所在。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺、自愿、自樂的過(guò)程。這樣，“素質(zhì)教育”的口號(hào)才不會(huì)空喊。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁淑文. 巧用教材資源，打造靈動(dòng)歷史課堂[J]. 新課程（中旬），2014（10）.

[2] 張宜省. 巧用教材，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)[J]. 考試周刊，2011（50）.

[3] 王柏英. 活用、巧用歷史新教材[J]. 中學(xué)文科，2006（7）.