“學會說話”

黃靜娟

【摘 要】 低年級孩子在剛剛接觸語文學習時，“說”可是一塊有力的叩門磚，他們喜歡大膽地交流，勇于表達自己的想法，但如何說？怎樣才能說好？是我們需要思考的問題，有效的說話訓練不僅能提高孩子的語言表達能力，也為他們今后的寫作打下基礎。

【關鍵詞】 說話訓練；語言表達；大膽交流

作為一名語文老師，我們身上肩負的責任是重大的，語文是一門集聽、說、讀、寫多方面能力的綜合學科，而低年級孩子的語文學習，我們尤其要關注這個“說”， 因為這個年齡段的孩子，由于各方面的知識儲備還不夠，寫文、閱讀理解等較綜合的能力尚淺，可是他們的語言表達能力在這階段卻是最突飛猛進的。

在低年級的課堂中，我們經常能見到小手高舉的場景，孩子們發言的積極性很高，那我們就要充分認知低年級孩子的這一發展特點，進行各種形式的練說，鍛煉他們的口頭表達能力，如果“說”能說好了，并能“說得其所”，這對他們的語言表達以及今后的寫作也會有很大的幫助。

一、巧妙結合書中插圖，創造意境，看圖說話

蘇教版低年級的課文中有很多設計精巧的圖片，這些圖片是對文本內容的補充，將較為抽象難懂的文本化作了有形的意象，我們要合理利用這些插圖，給學生營造適宜的教學情境，讓孩子們產生濃烈的說話欲望以及想要表達的強烈情感。例如二年級下冊《識字1》中，本課講述的是中國四個傳統節日：春節、清明、端午、中秋，在教學時我也是先教學生讀詞，在讀通讀順的前提下再看與之對應的插圖，教師可以用以下幾個問題來引導：這幅圖描繪的是什么節日？圖上都有誰？他們在干什么？用上相關的詞語說幾句話。這樣學生在看圖說話時就會有針對性地說，而不是亂說一氣，對于學生的回答老師也要有效點撥，在教學時，一個學生在述說春節這幅圖時，這樣說道：春節到了，我和爸爸媽媽來到奶奶家包餃子、拜年，包的餃子真好吃！我就建議他可以加些描寫心情的語句，比如“全家人心里可開心了，個個臉上笑開了花！”因為春節是中國最隆重的傳統節日，圖中每個人臉上都洋溢著節日的笑容，關注人物的神情往往是看圖容易遺漏的一個點，通過這樣的巧妙點撥就引起了學生的注意，他們以后看圖時就會注意人物的表情即內心活動了，也從而學會了該如何看圖。

二、扎實上好口語交際，大膽交流，學會表達

在教材編排中，每個練習中都有一次口語交際訓練，很多教師往往不夠重視，因為傳統的語文教學一直把閱讀課，講讀課當作重點，事實上每次口語交際課是很受學生歡迎的，很多平日里不怎么愛發言的學生都高舉小手來到講臺與大家交流，如何有效的組織好口語交際課，讓學生積極地參與其中，老師的引導作用很重要。例如二年級下冊練習5的口語交際主題是《教你玩游戲》，在課堂上，大家可以大膽交流自己喜歡玩的游戲，我當時是這樣說的：“小朋友會玩的游戲真多，今天老師也要教大家玩一個有趣的游戲，叫《貼鼻子》”，說完我在黑板上畫了一個大頭娃娃，有眼睛、鼻子、嘴巴就是沒有鼻子，之后由一名學生在我的指導下示范這個游戲的玩法，頓時大家沸騰起來，可以盡量多叫幾個學生上臺參與，至此這個游戲大家基本都學會了，接下來重點來了，我隨即說到：現在我們都會玩這個游戲了，如果讓你教其他小朋友玩，你該怎么教啊？這樣一個問題拋下，孩子們紛紛舉手發言，盡管他們的語言很零碎，沒有完整性，但是幾個同學回答的要點一綜合就是教你玩游戲的說話要點了：說清游戲的名稱；說清游戲的玩法（人數、游戲規則等），事實上每次口語交際，不能讓孩子漫無目的的亂說，有條件的情況下我們可以借助一個范本，舉一反三，這個范本可以起到構架基石的作用，相信長此以往，孩子們的表達能力會有顯著的提高。

三、有效借助文本特色，模仿句式，訓練說話

低年級的語文課文大多以童謠、故事、散文詩等形式為題材，這些文章讀起來朗朗上口，節奏感強，孩子們也很喜歡讀這類的文章。在教學完后，老師可加以指導讓孩子也做做小詩人、小作家，模仿文中的句式進行說話。例如蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》一課，文章以滿地的鮮花和滿地的星星作比，突出數量之多，感受夏天的絢爛之美，在我們的周邊生活，數量多的事物還有很多，如河里的魚兒，池塘的荷花，天上的白云，地上的牛羊，我們完全可以模仿這一課的句式進行說話訓練，“我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ） ，真比（ ）！”事實證明孩子們的積極性很高，個個都變成了小詩人，再如二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一文中，句式工整對仗，朗朗上口，我們也還可以以“真想變成（ ）”的形式說一段話，甚至可以把它寫下來，作為孩子們自己的作品，要強調的是，這類說話不要給孩子框定太多，只要言之有理、合乎想象即可，模仿是非常重要的，走好這一步，對今后的學習很有益處。

四、借助多種說話途徑，多管齊下，以說促寫

低年級的寫話是為中高年級的習作打基礎的，尤為重要，很多人都苦于寫話沒內容可寫，無從下手，尤其是在孩子語文學習剛剛起步之時，我想寫話寫的就應該是孩子們心中想說之話，多種形式的說話訓練都可以作為寫話的內容，有根據圖畫內容的寫話，有對文章句式進行模仿的寫話，更有貼近生活的口語交際寫話，一個學生如果能流利地“說”，那他就離流利地“寫”近了一大步，說說寫寫，這也符合低年級孩子的認知結構特點，直接讓低年級孩子動筆寫是非常難的，先讓孩子們說，說流利了，再寫自然會順暢許多。

在我們的生活中，處處都離不開說話，如何有效利用資源進行說話訓練是一門大學問，我們希望聽到孩子們大膽地發言，獨到的見解，同時充分的說也促進了寫的提高，相得益彰，在日常教學中，我們教師也要創設符合孩子認知水平的教學方法，小手高舉，暢所欲言的課堂是我們十分樂見的場景！

【參考文獻】

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].人民教育出版社.2003年

[2]王輝.如何提高說話能力[J].湖南教育（上）.2001（11）