“激勵型課堂”建設五步曲

曹紅京

因此使學生的學習興趣下降，負擔加重，更壓制了學生的主動性和創造性，學生的潛能得不到開發，所獲取的知識不全面，整體素質無法提高，影響了學生未來的發展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養。

我們學校開展的“激勵型課堂教學模式”，旨在改進課堂教學現狀，使“為學生的成功學習而教”落在實處。下面我就對我校形成的“激勵型課堂的教學模式”的五步曲談談自己的觀點。

第一步，情景激趣

皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望。這就需要教師在數學教學中創設愉快的學習氣氛。例如，在教學“分數的性質”時，我們可以創設這樣的一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數學題情趣頓生，也誘發了學生學習的興趣，同時培養了學生的發散思維能力。

第二步，自主激思

數學課程標準指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗。這就要求教師在進行教學活動時應為學生創設一個自主學習的環境和空間，并重視學生數學思維能力的培養。這不但有利于學生更快更好地掌握吸收所需知識，還能培養他們的自主探究能力、解決問題的能力、應用意識和創新精神，有效地激發學生的思維，促進學生主動發展。所以“激勵型課堂”的第二步就是“自主激思”，即在自主學習和合作學習的過程中激發學生的思維。例如我在教學《梯形面積計算》時，安排了兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，再引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出了結論。

這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，使個人的智力潛能得到了開發，滿足了不同層次學生的學習需要，每一個學生在參與學習的過程中都有自己不同的進步。

第三步，展示激疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創造智能往往就在排疑解難的過程中被激發出來的，可見質疑對于受教育者和未來社會的發展具有重要意義。因此“激勵型課堂”第三步就是“展示激疑”，即在展示學習成果時出現同學的學習成果與自己已有的認知結構產生矛盾時，激發學生產生疑問，并會主動提問“為什么”。這樣促使學生不斷質疑、解惑，從而推動學生創造力的發展。例如，在教學“分數的大小”比較時，一個學生問：“1/3一定比1/4大嗎？”老師反問：“你說呢？”學生說：“一個小圓的1/3就沒有一個大圓的1/4大。”通過討論，學生認識到我們比較1/3和1/4的大小是針對同一圓形或數量講的，學生沒有就此滿足，又追問：“如何比較剛才那個小圓的1/3和大圓的1/4的大小呢？”另一個學生說：“先算出小圓和大圓各自的面積，再分別除以3和4，這樣就可以比較它們的大小了。”這時學生的思維發展已遠遠超出了我們的預料。

第四步，評價激情

《數學課程標準》提出了三個目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。情感態度價值觀是所有目標中最為重要的、最為核心的部分，它最能體現學數學的魅力和價值。情感是指對外界刺激的肯定或否定的心理反應，它具有一定的感染性和波動性。數學較之語文，課堂上缺乏激情，教材理性往往多余情感，這樣更要求教師以情育情，關愛學生，重視學生的情感變化。這就是“激勵型課堂”的第四步“評價激情”。即在評價學生時，我們老師不要吝嗇對學生的贊揚和鼓勵，要力求做到利用自己富有情感的評價來激發學生的情感，讓學生時刻保持著一種企盼的心情與動力，這樣學生身上不易被人察覺的潛能一旦被我們老師帶有感情的評價激發，將會產生意想不到的成功。

第五步，拓展激智

新課程強調教師是課程資源的開發者，因此教學中需要教師對教材進行創造加工。教師要在深刻領會教材的編寫意圖，發揮教材功能的基礎上，根據教材內容的特點、學生的接受程度、心理需求和實際情況變通教材，在教學中創造性的使用教材，對教學內容進行有效的拓展，使學生因拓展而有所收獲，更好的在教學中發揮教師的引領作用。利用拓展來激發學生的智慧。這就是“激勵型課堂”的第五步“拓展激智”，即教師對教學內容進行有效的拓展，使學生因拓展而激發出無窮的智慧。比如我在教在分數、小數互化單元，學生已經知道判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法，并能據此正確地作出判斷。可在課堂上有學生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在？”我很高興，說明學生不滿足于現成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分數可以直接寫成一位小數、兩位小數、三位小數……如最簡分數3/8，因為8=2×2×2，所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分數。經過我的解釋，學生都理解了判斷方法的由來。這是學生對數學結論，從知其然到知其所以然的一種拓展。

總之，我們學校形成的“激勵型課堂教學模式”旨在讓教育充滿尊重、充滿賞識、充滿激勵；旨在改進課堂教學現狀，使我們的教育成為“為學生的成功學習而教”。