中小學教育教學中表揚藝術的運用論略

魏承齊

【摘要】教師在教育教學中，了解表揚的含義和作用，按照表揚的原則，運用表揚的方式方法，對學生的長處、優點和成績，誠心誠意、實事求是地贊美和肯定，使表揚起到鼓舞士氣、催人奮進、轉化落后、顯美揚善、融洽感情的作用，從而收到開啟學生心智、提升學生素質、全面發展學生的效果。本文首先解釋了表揚的含義，然后，本文就如何恰當使用表揚，從表揚的原則、方式進行了著重闡述。

【關鍵詞】中小學教育教學；表揚藝術；運用

一、表揚藝術的基本內涵

表揚是一種正面強化，通過對孩子正面行為的肯定，滿足孩子被欣賞被喜歡的成就感和滿足感，進而，促進孩子對美好行為的重復，養成好的習慣，爭取更大的進步。[1]

表揚，是指在教育教學中遵照以人為本的教育理念，教師誠心誠意、實事求是地對學生的長處、優點和成績進行贊美和肯定。其目的是：一方面能贏得學生的信賴，使學生潛在的學習動機轉化為積極的學習動力和學習行為；另一方面，有利于學生心理的健康發展，提高他們自我認可的能力。[2]

二、中小學教學中表揚藝術運用的基本邏輯

（一）使用表揚的原則

1、及時性原則

表揚要及時，是指在學生表現出良好行為、取得一定進步時，應馬上給予表揚。表揚是一種積極的強化手段，它可以使學生很快的了解自己行為的反應，有利于鞏固成績，向前發展。表揚的及時強化，不僅能堅定學生的信念，增強其積極性，而且還能以此教育其他學生，促進大家產生積極向上的心理動機[5]。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學生，要善于捕捉其閃光點，及時、當眾表揚，滿足這類學生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。

2.具體化原則

表揚要具體，是指教師要言之有物，用事實說話對于被表揚者進行，具體事例的表揚而不是抽象地憑感覺。表揚越具體，被表揚者被重視感越強，效果越好；表揚越抽象、越通用，越讓人感到是隨意性的表揚。表揚只有言之有物，有血有肉，道出了被表揚者的心血和精力之所在，才能使人感到表揚者觀察得細致入微，從而激發被表揚者的知音效應，產生出不用揚鞭自奮蹄的精神動力。教師表揚要實事求是，恰如其分，有一說一，掌握好表揚用語的分寸，不能任意夸大情節，評價失實，隨意拔高，教師應認真觀察、悉心留意，真心實意地去發掘學生的優點，讓學生得到必要的自尊心的滿足的同時，進而進行充分的自我肯定，不斷地在成功中培養自信。

3、真誠性和真實性原則

表揚要真誠，是指教師表揚的態度要誠懇熱情，發自內心。人們都有喜真惡偽的天性。只有真誠的東西，才會被人所接受。表揚也不例外，教師只有以真誠的態度去表揚，才能喚起學生的真摯感、親切感、溫暖感、信任感和友誼感，愉快地接受表揚。只有表揚者在感情上很真誠，被表揚者才會受到感染，心里也才熱得起來，才會愉快地接受。表揚要真實，是指表揚一定要符合實際情況，事實要準確，事和人要值得表揚。如果表揚的事實被夸大了，言過其實就會貶低表揚的價值，致使吹捧、華而不實等不良風氣的產生，也會使被表揚的學生感到不自在，其它學生不服，影響師生之間、同學之間的心理相容。如果值得表揚的事和人被貶低了，輕描淡寫，學生會認為你不公正，官僚主義嚴重，對你的表揚從心理上不能認同，產生不信任感，削弱你的威信。因此，表揚時教師對學生的成績和優點，應從內心感到由衷的高興，滿腔熱情地表示贊揚，并熱切地希望學生能夠把這些成績優點發揚光大。

4、區分場合的原則

表揚要針對情況，區分不同場合進行。一般可分三種情況：單獨溝通式表揚、樹立典型式表揚和間接表揚。單獨溝通式表揚適用于個人進步性質的學生，班主任和學生平等溝通的同時，懇切的祝賀和表揚可以形成無形的動力，促使學生取得更大進步；樹立典型式表揚適合開會場合，在大會上提名表揚某些為班級做出突出貢獻的同學，這樣既可使被表揚的同學心理預期得到滿足，增強其責任意識，又有助于形成健康向上的班風學風；間接表揚是借助第三者來實現的，比如說有學生在班級活動中表現突出、勞動積極或者學習有一定進步，班主任在與學生聊天時提起此事，然后通過同學或班委將表揚傳達給他，這種表揚所產生的激勵作用是不言而喻的。

（二）選擇恰當的表揚方式

1、點人表揚和點事表揚

點人表揚是指教師表揚具體人，他的為人處事、思想品德等進行有針對性的肯定。這種表揚適用于樹立先進、模范。點事表揚是指教師對某件做得好事情進行正面評價，它不涉及某個人怎樣，而主要評價某事的成功與意義。這種表揚，要求把表揚事和評價人區別來，對事不對人。即使做這件好事的人，過去犯過什么錯誤，或者現在毛病還很多，同樣可以表揚這件事。當然這種方法只限于班級內部采用。

2、直接表揚和間接表揚

被表揚者在場，教師提出表揚，叫做直接表揚，又稱為當面表揚。這種表揚方法的優點是表揚及時，產生效果快。間接表揚，就是當事人不在場，教師在背后進行表揚。有時間接表揚的效果要比直接表揚好得多。特別是學生對某教師有成見、有誤解時，教師多采用間接表揚，往往能消除成見和達成諒解，融洽雙方的關系。

3、當眾表揚和個別表揚

教師當著其他學生的面表揚某人某事，叫當眾表揚。對那些突出的好人好事，或帶有方向性的良好行為，以及過去在群眾中有不好影響、現在確有轉變的人，教師采用當眾表揚方法，常常能收到鼓勵先進、鞭策全體學生的效果。這種方法的不足之處是，如果表揚不得當，特別是大家也做了同樣的事而未受表揚時，便容易引起一些人的不服。因此有的人害怕教師當眾表揚他，對這些人適合用個別表揚法。個別表揚就是沒有第三者在場時，教師表揚某個人。對于害怕當眾表揚的人，適合用這種方法。教師的這種表揚，不僅能使人上進，而且能溝通關系，融洽感情，起到當眾表揚無法起到作用。

4、個人表揚和集體表揚

個人表揚是教師表揚成績突出的某個人。集體表揚是教師對集體進行表揚，這種表揚應具備以下條件：集體做出了明顯成績，集體的成績不是少數人努力的結果，大多數人對集體的成績都有貢獻。集體表揚的優點是可以培養人們的集體榮譽感和責任感，增進團結，其缺點是使榮譽分散。因此它常常與個人表揚結合起來運用。注重表揚的效果，就要因勢而變，恰當地運用表揚的方式方法。如小的孩子喜歡父母的摟抱和愛撫，而對稍大的孩子一個特定的手勢、一個微笑、一個眼神都是表揚的方式。若表揚的方式長期重復也會失效，所以表揚方式也要與時俱進，靈活多樣。

5、代理性表揚

代理性表揚，是指在某些情況下，教師可委托比自己更起作用的人在特定的情況下實施表揚【4】。人的地位、身份、影響力和人際關系不同，各有自己獨特的作用和影響力，難以互相替代，代理性表揚就是根據這些情況加以選用的表揚形式。在學校生活中我們不難發現，校長、教導主任、班主任的表揚具有行政權威，優秀教師的表揚令學生信服，同伴的表揚讓人感到親切。無論班主任或是科任教師，都可根據工作需要選擇合適的人實施代理性表揚，以期獲得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]姜廣勇.家庭教育中的表揚藝術[J].教育界，2013.（1）

[2]韓忠月.教育教學中表揚的藝術[J].中國成人教育，2006.（8）

[3]千高原.贊美他人的藝術[M].北京：中國紡織出版社，2003.124.

[4]唐功謙.表揚藝術再探[J].：山東教育科研，1994.（6）