淺談英語教學中的情境教學法

【摘要】英語作為一門交際性語言，如何使學習者真正掌握英語學習的真諦，取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法。在教學實踐中，情境教學法是被證明的行之有效的方法之一。

【關鍵詞】英語教學 情境教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0104-01

英語情境教學法是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目的。情境教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征， 結合教學內容，創設具體生動的英語生活情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為 。在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等各方面整體發展。

1.情境教學法理論依據和來源

情境教學法自20世紀70年代形成以來，已逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。口語被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。情境教學法理論依據主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生有強烈的求知欲、愛幻想、思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力；第二，語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的，是在語境中學習，在應用中掌握的；第三，學生的學習規律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習。此外新《英語課程標準》明確提出：英語課程改革的重點是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.情境教學法的應用

2.1在情境中學，情境中用

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等，因此創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。 在情境教學法中，以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍并進行實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學。目前，計算機輔助教學技術在教學中廣泛應用，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。

2.2課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就應刻意創造英語環境，因為英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。教師運用情境教學法，創設輕松活潑的英語教學情境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現英語的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學過程視為用英語進行教和學的活動過程，從教師組織教學活動到學生的參與，使用的工具是英語而不是漢語[1]。課堂教學活動使用英語，有利于學生的語言提高，課堂上使用漢語越多，學生學習英語的障礙就越大。因此英語教學過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。

2.3課外活動形式多樣，讓英語學習延伸

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供展示自己的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。

參考文獻：

[1]劉紅莉，周瑜.情境教學法：英語教學探索之路[J]，中國科技信息，2007 （9）： 213-214.

作者簡介：

施昆秀，女，32歲，周口職業技術學院助理講師，周口師范學院英語系本科畢業，學士學位。