論學科教研室功能和職責的認識與定位

孔令國　劉勝利

【摘 要】 在新課程改革逐漸深入的背景下，應對學科教研室功能和職責重新認識與定位，使其具備教學、科研和教師培訓三個功能與職責，使其成為教研文化生活的沙龍、校本教研的平臺、學科教學質量的支撐，真正起到專業引領的示范作用。

【關 鍵 詞】 新課程；學科教研室；功能；職責

隨著課程改革的深入，基礎教育從核心理念到培養目標，從課程結構到教材體系，從教學方式到評價方式，都正在發生深刻的變化。在這樣的背景下，學科教研室如何與時俱進，更好地落實研究、指導、服務的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長、著名教育專家張志勇曾明確指出，學校要切實組織好以學科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們在學科教研室建設方面做了有益的思考和探索，認為在新課程背景下學科教研室要切實改變形同虛設，少有實質性的工作和獨立活動的現狀，應具備教學、科研和教師培訓三個功能與職責，真正起到專業引領的示范作用，成為實施校本教研、培養研究型教師、實施校本課程開發的基礎陣地。重視并不斷強化教研室工作，對優化教師隊伍建設，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

一、學科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規范的總和，它包括教研室教師的師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設的基礎，首先是教研室內部要有和諧的人際關系、民主的工作氛圍、良好的學習環境。在日常的工作中關心每位教師的學習、生活，了解每位教師的想法，征求他們對自己的工作思路和加強教研室建設的意見和建議。和諧體現在教師之間的相互支持、密切協作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關系。

為了實現群體智慧共享，促進教師專業化發展水平的共同提高，克服課程實施出現的障礙，讓學科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互助性對話平臺，創辦了學術委員會，定期舉辦學術論壇、科研沙龍，構建了教學案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發展史研究、網絡在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺讓骨干教師的價值得到彰顯，起到示范引領作用。在常規教研活動中開設學科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業發展的自我規劃和自主意識，有力促進教師的專業發展成長。

二、教研室是校本教研的平臺

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達成一個共識：教師要從教育教學中發現問題、研究問題、解決問題；要依據課程標準對教材進行個性化的理解和創造性的發揮；要認識到教學不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設計和發展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學校”“在學校中”和“基于學校”的意識，切實把學校作為研究基地，將教研重心置于具體的學校工作情境中。為此，我們確立了建立以學科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的教研制度。

校本教研是教師專業發展成長的基本方式，是喚醒、體驗，是視界融合、對話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學和生命過程的體驗。在學校的教學活動中，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學生的視界，學生現實經驗。“校本教研”強調的是教師在研究的狀態下，達到這兩種視界的真正融合。從這一點上來說，校本教研就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話，是一種“對話文化”。這種“對話”的本質是一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。

為保證校本教研落到實處，將“讓人的發展成為最大的福利”的管理理念滲透到學科教研組的特色建設中，我校出臺了《寧陽一中校本教研制度》，構建了“構建‘以校為本，研訓一體，促進教師專業化發展的實踐路徑”校本教研模式，通過學校層面的實踐探索，努力探尋到了一條具有農村縣域高中特色的、立體交叉、多網絡覆蓋的教師專業化發展路徑，把各學科教研室建設成為一個學習化組織和培訓結構。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構建“說、講、測、評、思”的教研模式。學校加強了教研工作的力度，成立了教科所，專門負責全校的教學研究工作，建立了“學校——教科所——教研室——備課組”四級教研管理網絡，學校領導分組包科，參與學科教研室和備課組的教研活動。建立健全了學校各項教研制度，使教研活動制度化，堅持實施“說、講、測、評、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動校本教研的落實，讓同伴互助發揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動得以強化。

2. 專家支撐系統。我校聘請了校外專家，成立穩定、持久關注我校學科發展的“專家支撐系統”。我校被山東省教育學院和山東師范大學確定為課程改革實驗基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓固定專家，通過“山東省中小學校本教學研究重點基地”這一發展平臺，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導師。他們除了定期到我校舉行專家學術報告會外，還針對各階段出現的課程實施問題進行專業引領。

3. 校本專家自我培訓系統。為消除新課程發展過程中對專家的過分依賴，提高教師專業發展的內驅力，將評選的“校級名師”和成立的“老教協”確定為校本專家，加強他們在學科課程實施、課程資源開發與整合方面，提供常態實效的指導，消除一線教師在發展過程中從思想認識到行為實踐過渡的障礙。“老教協”參與學科教研室的課例教學研究，提出針對性的建議。“校級名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個大跨越。

4. 專題研討會。專題研討會是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對性、實效性，我校每學期都由學科教研室將階段教學中出現的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發展性教師“同課異構”，不斷修訂形成解決方案。這對于建設學習型學科教研室團隊具有積極的意義。

5. 分層次推進，差異性評價。我校為促進優秀與一般群體差異性地發展，實現共同提高，開展了基于校本的“名師”評選工程、“教學新秀”的評比和單項教學技能評比。學校出臺了《寧陽一中名師專業發展考評方案》，對各級名師定期考核、科學評估。為更好地實現教師專業成長的分層次推進，我校編制了《寧陽一中學科教研室專業發展過程性管理檔案》《教師專業發展檔案》，《教師專業發展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發展檔案”，強調了對教學技能、教學績效、教研過程和科研績效等幾個方面的評價，強化了教師專業發展的自主管理意識。“分層次評價，差異性發展”通過差異性管理與分層次評價，提升教師專業發展的內驅力，大大提高了教師的教育教學水平，在規范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動作用。

6. 用活動促評比，用評比促發展。為加強師資隊伍建設，我校以教研室為依托，開展了校級教學能手評比、校級優質課評比、教育科研成果評定和課件制作等評比活動。我們把每一次校本評比活動作為一種資源進行開發，在促進校本管理上起到了應有的作用。

三、學科教研室是學科教學的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學效率，提高教學質量。學科教研室應是學科教學的支撐，學科教學的質量保證，是教學實踐的共同體、教學研究的合作體。教學質量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學質量就是一句空話。

面對新的課程、新的教材，教師難免會碰到一些問題，學科教研室應組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學科的課程建設、教學改革中選定一到兩個專題，作為一個學期或一個學年的研究重點，集中一至兩個專題，扎扎實實地去研究，努力做出成效，創出特色，從而全面實現課程內容和課題研究的整合，這是學科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動水平的重要策略，也是引領青年教師專業成長和培養骨干教師的重要途徑。

為使學科教研室成為學科教學的支撐，我校主要從以下幾個方面加大了對學科教研室的建設和管理評價力度。

（一）大力推進高效課堂建設，努力打造“生本課堂”

在教學諸環節中課堂教學處于中心地位，課堂教學的質量和效率直接決定著教學質量的高低，具有牽一發而動全身的重大作用。新課程改革思想的體現，學生主體地位的確立、“三降一面向”的落實、“三環節”教學改革的推進，無一不反映在課堂教學上。而常規聽評課活動參與面小，存在著學生主體不突出，教學方法簡單，策略不科學；思維訓練量小、強度低，思維層次淺；忽視自學能力培養，學生的自主學習意識淡薄，學習方式單一；教學起點偏高，學生分化嚴重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學效率的提高。為了推進高效課堂建設，將以“自主探究，合作釋疑，先學后教，內化素質”為特征的探究釋疑教學模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優，形成常態。“賽課”活動每學期進行兩輪，活動堅持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學校“賽課”、校級示范課等四個層面進行，自下而上層層推選。通過大力實施賽課活動，充分體現了新課程教學理念，打造出一節節精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進了“自主、合作、探究”教學思想的落實和學生學習方式的轉變，著力解決了課堂教學中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學效益，使學生的學習素養和成績得以最大限度地提升。

（二）規范管理和評價，促進教研室專業發展

為進一步加強對教研室的管理，把教研室建設成為學科發展和教師培養的中心、教學和教研質量監控管理的有效組織，我校對學科教研室工作實施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關于加強學科教研室建設的指導意見》《寧陽一中學科教研室考核方案》《寧陽一中學科教研室考核實施方案》，對教研室的量化考核，每學期進行一次，考核的主要內容包括學科教研活動的組織與管理，教研活動的質量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學技能達標等活動。評價方式采取查驗資料、聽取學科教研室主任工作總結和提問問題評議等三項內容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個等級，各等級分別占教研室總數的三分之一，教研室的等級結果與所屬備課組的評價等級、本學科教師的評價等級相關聯，根據教研績效和過程性評價對各學科教研室和備課組實施區分性評價。除了各項活動的檢查、成效的評估和績效評價外，評價的載體是《教研室專業發展檔案》。學科教研室依據教研室考核成績確認教師專業考核的等次，各等級賦予學校規定的分值即為教師的專業發展考核成績。

我校在新課程改革背景下，對教研室功能和職責進行了重新認識與定位以來，加強學科教研室建設，實施了以校為本，研訓一體，促進教師專業發展的校本教研模式，教師專業發展成效顯著。通過教研室平臺的建設，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學著作，參與了多種課程與教材的開發，真正由“教書匠”變成了既有實踐經驗，又有理論素養的教育教學的“研究者”、課程的“開發者”。我校近幾年來出版了教學專著6部，在中文核心期刊上發表論文10余篇，省級以上專業學術期刊上發表論文200余篇。近10年來，我校先后培養出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級優秀教師6人，省級優秀教師和教學能手13人，市級優秀教師和教學能手62人，73人參加了研究生班培訓。

在新課程背景下，對學科教研室功能和職責有了新的認識與定位，加強了學科教研室建設，充分發揮了其在深化教學改革和促進教師專業發展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關鍵是要有正確的認識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創新。

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