基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職高專韓國(guó)語寫作課程改革初探

呂松花　謝夢(mèng)

【摘要】對(duì)于韓國(guó)語寫作課的畏難情緒是一直困擾韓語專業(yè)師生的問題，如何激發(fā)高職高專學(xué)生的韓國(guó)語寫作課興趣，有效提高學(xué)生韓國(guó)語寫作水平？信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為我們提高了極佳的改革機(jī)會(huì)，通過搭建韓國(guó)語寫作課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過各種多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化課下活動(dòng)，有效提升高職高專學(xué)生的韓國(guó)語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職高專 韓國(guó)語寫作 課程改革

【課題項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，基于網(wǎng)絡(luò)的韓國(guó)語寫作內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，GZGZ5414-117。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0090-01

一、導(dǎo)語

無論是母語的寫作課還是外語的寫作課，普遍存在著教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的局面。特別是外語類的寫作課教師不愿意接課是因?yàn)樽魑牡呐墓ぷ髁刻螅绕鹉刚Z的寫作課難度加大幾倍。不僅要批改指導(dǎo)寫作的普遍知識(shí)，還要修改糾正大量的字詞，語法錯(cuò)誤。對(duì)外語專業(yè)學(xué)生而言，句型還沒有完全過關(guān)，就要挑戰(zhàn)外語寫作，有了畏難情緒，寫作自然就沒有了興趣。對(duì)于韓國(guó)語是零起點(diǎn)的3年制的高職高專學(xué)生來說，更是難上加難。

信息化時(shí)代給我們提供了多種有力的條件改革一直以來困擾著師生的寫作課難題，只有大膽的改革，充分利用信息技術(shù)搭建韓國(guó)語寫作課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，勇于實(shí)踐才能解決寫作課的瓶頸問題。

二、高職高專韓國(guó)語寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視寫作能力培養(yǎng)，與職場(chǎng)實(shí)際能力需求脫節(jié)

以筆者所在的學(xué)校的8名同在一個(gè)韓企就業(yè)的學(xué)生來看，他們的工作崗位集中在辦公室、質(zhì)量檢測(cè)、采購部、外貿(mào)部等。所從事的工作是提交韓文質(zhì)檢報(bào)告、往來函、訂單等，工作語言基本都是用書面語言來完成的，對(duì)韓語寫作能力要求較高。而目前有些高職高專還沒有開設(shè)韓國(guó)語寫作課程，忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而開設(shè)韓國(guó)語寫作課程的院校的授課方式還是以講授為主，教學(xué)內(nèi)容的選取也基本依賴于教材，沒有職場(chǎng)針對(duì)性。

2.以課本為主的韓國(guó)語寫作課教學(xué)模式滯后于辦公自動(dòng)化時(shí)代

目前國(guó)內(nèi)公開出版的適合大專學(xué)生的寫作教材很少，高職高專韓語學(xué)生的韓語寫作教材大部分使用四年制本科教材。四年制的本科教材無論從內(nèi)容的深度和實(shí)際應(yīng)用上都不適合三年制高職學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際指導(dǎo)。而且，一本教材從編寫到出版經(jīng)過幾年的時(shí)間有些失去了適時(shí)性。內(nèi)容滯后與飛速發(fā)展的時(shí)代。

現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文基本都是電子文檔，就是就業(yè)簡(jiǎn)歷面試都在通過網(wǎng)絡(luò)招聘。因此，韓國(guó)語寫作課程應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)寫作的教與學(xué)。

3.評(píng)價(jià)方式以批改為主要方式

當(dāng)前的韓國(guó)語寫作課大部分是利用一堂課分析一篇范文，教師在黑板梳理文章結(jié)構(gòu)，概括中心，學(xué)生在筆記本抄寫。作業(yè)也是教師布置一篇作文，在作業(yè)本上批改打分。這種評(píng)價(jià)方式逐漸打消了學(xué)生對(duì)韓國(guó)語寫作課的興趣，冷卻了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

可見，韓國(guó)語寫作課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教學(xué)改革

突出崗位職業(yè)能力為核心進(jìn)行教學(xué)改革，校企合作、工學(xué)結(jié)合，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，機(jī)房授課、電腦寫作、優(yōu)化課上、強(qiáng)化課下，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)提升學(xué)生的韓國(guó)語寫作水平。

1.夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，面向職場(chǎng)，選取教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取上，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出“實(shí)踐”特色，充分考慮學(xué)生生活和未來職業(yè)需要的不可或缺的幾個(gè)方面，夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)，提高韓國(guó)語能力考試寫作成績(jī)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。面向職場(chǎng)應(yīng)用文寫作，努力體現(xiàn)高職教育的特色，增加實(shí)訓(xùn)的比例，階梯式訓(xùn)練，由易到難，由單一到綜合。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)選取最新網(wǎng)絡(luò)范文來補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)以職場(chǎng)對(duì)接、學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)接、與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接的教學(xué)活動(dòng)

開發(fā)基于工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)校企共同建設(shè)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重學(xué)生的已有的認(rèn)知水平，把握難易度，利用網(wǎng)絡(luò)招聘信息引導(dǎo)學(xué)生撰寫就業(yè)簡(jiǎn)歷。設(shè)計(jì)模擬招聘會(huì)展示學(xué)生簡(jiǎn)歷、就業(yè)介紹文寫作成果等。

3.多媒體教室上課，模擬職場(chǎng)寫作

現(xiàn)代生活和職場(chǎng)行文早已采用電子辦公，電子文檔代替手寫文稿。如果寫作課還是完全采用黑板上授課，稿紙上手寫的上課方式顯然是與實(shí)際需求相脫離了。以筆者所在院校為例，目前韓國(guó)語寫作課程安排在多媒體教室授課，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，教師通過終端實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制與指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以搜索更多的信息，便于更快更多地交流獲取的信息。

4.課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下多元評(píng)價(jià)體系

打破以往只有教師作為唯一評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)體系，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展為學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引入企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在學(xué)生評(píng)價(jià)中引入激勵(lì)原則，將大賽的形式引入課堂，通過作品上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教室控制系統(tǒng)等手段展示學(xué)生的習(xí)作，通過討論式集體批改方法、找錯(cuò)式批改方法、小組推選佳作、評(píng)選“我最喜愛的作文”、“我班名作欣賞”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷鞭策學(xué)生用語言從事職業(yè)實(shí)踐的信心和耐力。

四、結(jié)語

建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)的高職高專韓國(guó)語寫作課程任重而道遠(yuǎn)。在信息化時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) “優(yōu)化課上，強(qiáng)化課下”，不斷更新教學(xué)內(nèi)容改革改進(jìn)教學(xué)方法，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)把企業(yè)真實(shí)韓國(guó)語范文案例貫穿整個(gè)基礎(chǔ)到高級(jí)教學(xué)過程，培養(yǎng)語句通順、符合職場(chǎng)寫作要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林叢剛，金龍.《韓國(guó)語寫作》，北京大學(xué)出版社 （2007）

[2]全龍華，《韓國(guó)語應(yīng)用文寫作》，延邊大學(xué)出版社（2010）

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[4]劉軍，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的寫作動(dòng)機(jī)淺探，佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)（2011）

[5]金振邦，再談應(yīng)用文的網(wǎng)絡(luò)化形態(tài)，秘書（2001）

作者簡(jiǎn)介：

呂松花（1962-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用韓語專業(yè)教育教學(xué)。

謝夢(mèng)（1986-），女，廣東汕頭人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院應(yīng)用韓語專業(yè)助教，碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。