論小學數(shù)學課堂教學與生活的密切聯(lián)系

趙曉勇

隨著新課程改革的不斷深入，我們的數(shù)學課堂教學也在發(fā)生著日新月異的變化。《數(shù)學新課程標準》在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此在教學中，我們應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。那么，如何能夠做到讓數(shù)學更加貼近我們的生活，結合我的教學實際，我認為應該從以下幾方面來努力：

一、引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

“數(shù)學源于生活”，生活中的數(shù)學隨處可見，這需要我們細心地去發(fā)現(xiàn)。教學中，我們應注重引導學生聯(lián)系生活實際，用一雙慧眼去尋找身邊的數(shù)學，那樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能提高課堂效率。作為教師的我們，就是開啟智慧的那把鑰匙。我在教學一年級的《找規(guī)律》一課時，首先播放了一組生活中一些有規(guī)律的事物的圖片，吸引他們的注意力，接下來學生小組討論就順理成章了。在這節(jié)課快要結束的時候，我又設計了“演一演”的環(huán)節(jié)，學生用不同的動作或是聲音把這些規(guī)律表演出來，學生們熱情高漲，更讓人激動的是之后的“找一找”，“看來規(guī)律就在我們身邊，那誰能說說在生活中哪些事物是有規(guī)律的呢？”我話音剛落，一只只小手就舉得高高的。生活，給予我們的不僅僅是知識，更多的是成功的喜悅。

二、引領學生學習數(shù)學，體驗數(shù)學與生活息息相關

（一）巧設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性

《數(shù)學新課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而這個目標實現(xiàn)的前提是學生必須對學習感興趣，情境的創(chuàng)設尤為重要。蘇霍姆林斯基指出，“教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦”。因此，我們的教學應營造一種民主愉悅的氛圍，使學生樂學愿學。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，以學生感興趣的生活素材激發(fā)他們的求知欲，使學生能積極主動地投入到學習中。

（二）學會有選擇性地重組教材，拉近教學內(nèi)容與生活的距離

“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”，遵循這一理念，我在教學中多次嘗試合理重組教材，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學《筆算三位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)課時，我沒有運用書本上的情境圖直接導入，進行了改組，創(chuàng)設了學生感興趣的問題情境：

“今天，有兩個小伙伴想和我們一起度過這堂課，想不想知道它們是誰？”教師出示圖片：“請看第一位，誰呀？”（學生回答：喜羊羊。）“第二位呢？”（學生回答：灰太狼）“它們不僅來到了我們的課堂上，還給我們帶來了許多小禮物，讓我們一起來看看吧！”我創(chuàng)設了一個“喜洋洋家和灰太狼家到山頂?shù)木嚯x”的情境，讓學生經(jīng)歷解讀信息、提出問題、解決問題的過程，不僅貼近了生活，而且充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

三、收獲成功，嘗試解決生活中的問題

《數(shù)學課程標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學”。學習數(shù)學知識，是為了便于更好地去服務生活。因此，每一次學完新課后，我布置一些操作實踐性作業(yè)，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。操作實踐性是一個手腦并用的過程，在培養(yǎng)技能技巧的同時，學生又回到了現(xiàn)實生活之中。

總之，數(shù)學知識來源于生活。在小學數(shù)學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，教師應充分挖掘生活中的數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，真正讓學生在數(shù)學中體驗生活，在生活中升華數(shù)學！