提高識字教學有效性初探

劉麗珍

【摘 要】 識字寫字是語文學習的重要任務之一 ，也是閱讀和寫作的基礎。要促使學生“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”，并能“感受漢字的形體美”。教師應通過“有生命”“有趣味”的識字教學，提高學生的識字能力，真正培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。

【關 鍵 詞】 識字效率；激發興趣；主動識字；字理識字

識字是低年級語文教學的重要任務，它是學生進行閱讀和寫作的前提，關系到小學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，然而由于漢字具有數目多、筆畫多、結構復雜、形近字較多這些特點，給兒童學習帶來了很大的困難，怎樣才能使學生真正“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”呢？結合多年的教學經驗，我做了以下幾項研究：

一、激發學生識字興趣，為運用字理識字法創造條件

興趣是最好的老師，《語文課程標準》提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”漢字是我們中華民族智慧的結晶和無價之寶，它不僅承載著中華文明，而且蘊含著豐富的知識，能夠讓學生感受中華文化的豐厚博大，激發識字興趣。

如教學“滅”字時，我借助信息技術，在大屏幕上展示一團熊熊燃燒的火焰，然后用一個物體蓋在火上，大火滅了，火上加蓋就是“滅”， 由于圖畫形象、具體，所以十分有利于將漢字抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

二、采用不同的教學模式，充分揭示構字規律，突破識字難點，提高識字效率

（一）象形字，展示形體演變過程

有些象形字，筆畫多，結構雜，難于識記，容易寫錯。我就采用“展示形體演變過程”的教學模式，結合實物圖畫，幫助學生認清字形，建立起形和義之間的聯系，如識記“象”的字形，我首先創設情境，出示一幅長著象牙的卡通大象圖，然后動態展示“象”的演變過程

再激發學生探究“象”的字形：上面的刀字頭表示大象的大耳朵，中間的長撇表示大象的長象牙，下面的兩撇及一點一捺則表示大象那四條粗壯的腿，因為象牙是從口里長出來的，所以第一撇要從口里撇出來，不能寫成

（二）指事字，明確指示符號的作用

對于難于識記字形，音、義容易混淆的指事字，采用“明確指事符號作用”的教學模式，即把復合的形體分開，揭示構形理據，一次突破教學難點，如“本”和“末”學生既不理解他們的意思，也分不清它們的字形，常把兩個字混淆了，理解這兩個字的字義是重點，只要學生理解了這兩個字的意思就不容易出錯了。我是這樣教學的，首先利用信息技術展示一棵枝繁葉茂的根部外露的大樹，然后展示“木”字的演變過程

引導學生明白：“一”是指事符號，在“本”字中指出“樹根”的位置。“本”的本意是“樹根”，后來表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等義。接下來，在樹梢部位動態出現一條醒目的紅色粗線，隨后展示。引導學生明白：“一”是指事符號，在“末”字中指出“樹梢”的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來表示“事物的頂端、末尾、盡頭，不是重要的”等義。

（三）會意字，揭示部件間的聯系

有些會意字字形難于識記，容易寫錯，究其原因大多是對其字義不甚了解所致，對于難于識記字形、字義的會意字，采用“揭示部件間的聯系”的教學模式，突出其復合性特點，讓學生理解組成漢字的幾個部件分別表示什么意思，組合起來又表示什么意思，從而突破教學難點。

（四）形聲字，運用構字基本規律

形聲字是漢字中占比最多的字，它們的基本構字規律是“偏旁部首表義，基本字表音”。因此我們要充分利用它這一特點，采用“運用構字基本規律”的教學模式，突破重難點。如學習“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”這一組字時，首先出示“青”字，讓學生讀準字音，然后在“青”字左邊加上“氵、日、蟲、讠、忄、魚、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”等字，再引導學生分析，他們會發現，這些字的字音大多與基本字“青”相同或相近，字義分別與各自的偏旁有關。

形象記憶法：根據兒童形象記憶占優勢的特點，抓住字形某一方面的特點，將生字巧妙比擬成某種具體事物，引導學生展開想象，可以幫助學生形象記憶。如“虐”字的虎字頭下面是“ ”，不少學生將其寫成“ ”。教學時可引導學生展開想象：“虐”字是虎字頭，老虎捕食張開大嘴，腳爪撲向獸或人。你見過“虐待”自己的老虎嗎？“虐待”他人用器械“ ”對準被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！這樣一說，同學們對“虐”字的印象就深刻了。

自編口訣法：如“碧”字，學生經常會錯寫成“ ”，多次糾正，效果不佳。我就在引導學生分析字形結構后編出口訣“王先生白先生，同坐一塊石頭上”。

追溯來歷法：即將抽象的文字符號轉換為生動的故事，激起學生的興趣，讓學生視聽同步，既能耳聞又能目睹，充分認識生字的形象，就能促使學生記憶定型。如“金碧輝煌”的“碧”字，時常有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字。教學“碧”字時，教師可以先講述“金碧輝煌”這一成語的故事，然后告訴學生，這里的“碧”是指顏色，青綠色，形容建筑裝飾華麗，光彩奪目。這樣，學生就能正確地記住“金碧輝煌”的“碧”字了。

總之，識字教學的方法應是靈活多樣的，只要我們老師能刻苦學習，不斷提高知識素養和教學能力，就一定能尋找到最有效的識字教學方法，提高識字教學效率。

【參考文獻】

[1] 張運勝. 識字和識字教學[M]. 長沙：湖南人民出版社，1981.

[2] 吳小英. 淺談識字教學的方法[J]. 小學教學參考（綜合版），2015（1）.

[3] 安立君. 淺談低年級識字教學[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015（7）.