高中語文閱讀活動開展的方法和途徑

李保瓊

【摘 要】 高中生的課外閱讀面窄度淺，文章以語文課外閱讀活動的指導為重點，淺談了有效開展語文閱讀活動的方法及評價機制，以求對高中生讀寫能力的提高有助益。

【關 鍵 詞】 高中語文；閱讀活動；指導方法；評價機制

自古以來，書與人類密不可分。一個沒有書籍的世界，就如一個沒有綠洲的沙漠一樣，貧瘠得使萬物無法滋生，無法開花結果。在高度信息化的今天，在社會對人才提出更高要求的今天，善于讀書，善于自學，善于從書中汲取營養(yǎng)豐富自己，就顯得尤為重要。

語文閱讀活動有自主性強、方式靈活等特點。教師指導與否，指導得當與否，直接影響閱讀的效果。經(jīng)過思考和實踐，我校閱讀活動的開展主要從六個方面進行：

一、齊抓共管，抓緊課外閱讀指導

課外閱讀指導，是學校教育教學的重要組成部分。學校圖書館的建設，為學生的課外閱讀提供條件。語文教師主要是從本學科的特點出發(fā)，從課內(nèi)與課外結合的角度發(fā)努、指導學生進行課外閱讀的方式很多，如個別指導與集體指導相結合，口頭指導與局面指導相結合，系統(tǒng)上閱讀指導課和專題講座相結合，教師輔導和學生互導相結合。

二、激趣促求，搞活課外閱讀指導

興趣是最好的老師，加強學生的課外閱讀指導，首先要在激發(fā)學生課外閱讀興趣上下工夫，因為它是求知的向導，而強烈的求知欲，又能產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣。那么，怎樣培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和求知欲呢？

（一）以講激趣，以用促求

由指導教師向學生講明課外閱讀在自覺、工作、生活、競爭等方面的意義，講有關作品的內(nèi)容、要點，講有關作品的文學價值或實用價值等，以促使學生閱讀有關作品，調(diào)動閱讀興趣。“用”，就是在生活實踐中運用有關知識、技能，由知到行、由行促知，促進學生閱讀有關作品的自覺性。

（二）以讀激趣，以寫促求

指導中，可把“讀”“講”“寫”有機結合起來。如指導教師可對課外讀物精彩片段或短篇進行聲情并茂的朗誦，使學生受到感染、啟發(fā)，激起課外閱讀的興趣；或者在學生寫“調(diào)查報告”“小論文”之前，推薦有關讀物，學生帶著問題閱讀，興趣高、目的明、效果好；或者通過課外閱讀筆記展覽等方式，提高學生的課外閱讀興趣，促進學生的求知欲。

（三）以賽激趣，以評促求

在學生中有計劃地開展一些讀書知識競賽能不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如“祖國在我心中讀書知識競賽”“文史知識讀書知識競賽”等，如果再與“演講比賽”“朗誦比賽”“作文比賽”等結合起來，學生課外閱讀的興趣會不斷深化。但各種知識競賽適可而止，防止過多、過濫。要有正確的評估標準和必要的獎勵措施來加強閱讀的質(zhì)量，把自評互評、師評結合起來，使學生的課外閱讀不斷向深度、廣度發(fā)展。

三、推薦讀物，加強課外閱讀指導

“學海無涯”，書看不完，而人的時間和精力卻是有限的。為了避免“閱讀浪費”，防止“閱讀污染”，真正做到開卷有益，推薦有益讀物是首要的工作。

課外閱讀的內(nèi)容，應根據(jù)學生的興趣、培養(yǎng)目標以及學校實際來確定。其閱讀內(nèi)容大致可以分為：文學作品類、報刊類。

指導學生選擇讀物應健康、多樣，除此以外，還要注意以下三點：1. 推薦方式要生動活潑、形式多樣； 2. 注意恰當處理閱讀量與質(zhì)的辯證關系；3. 推薦讀物還須針對學生實際，循序漸進，按需量力。除此以外，還應指導學生注意定向讀書，學有專攻，處理好廣和深、廣和精的關系。

四、教給方法，深化課外閱讀指導

閱讀能力在閱讀基礎基本相同的情況下，主要決定于閱讀方法。因此，讓學生掌握讀書的基本方法，懂得讀書的基本規(guī)律是非常必要的。閱讀方法概括地說：有使用圖書館的目錄、索引的方法，使用工具書的方法，選擇、閱讀課外書刊的知識、方法，會分析、概括、記憶、積累、鑒賞、寫讀書筆記等方法。具體的讀書方法就更多了，古今中外學者治學的方法皆為范例。“讀書有法，但無定法”。讀書的方式方法因讀物、因人而異，指導教師可提供常用的讀書方法給學生，但不可強求一律。

閱讀能力的提高，往往“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，教師在閱讀教學中，應相機進行閱讀示范。如學習《麥琪的禮物》后，讓學生自讀《警察和贊美詩》《最后一片滕葉》等作品，從而全面把握歐·亨利小說“含淚的微笑”的藝術特色。另外，在指導過程中，還要讓學生學會處理精讀與略讀、厚讀與薄讀、讀與寫的關系。如重點讀物要精讀細研，力求透徹了解，一般資料可粗略瀏覽、不求詳解；讀書即要有一定的深度，又要保持適當?shù)膹V度；短文要能讀厚，長篇要會讀薄；既要以讀帶寫，又要以寫促讀，讀寫密切結合，促使閱讀能力迅速提高。

五、組織讀書活動，有效開展課外閱讀活動

1. 品評欣賞式。選擇名家名篇指導學生品味、賞析、評價，后讓學生共同閱讀某篇文章或某部作品，自己準備、自由發(fā)言。可從不同角度品味文章的精妙之處，可以體會作者的寫作意圖和分析寫作思路，可以揣摩作者寓于字里行間的情感，亦可以對文章的得失作出恰當?shù)脑u價。然后向學生推薦或指導學生收集、選擇同類或相關的文章朗誦、品評。

2. 追溯擴展式。佳作大多出自名家之手，因此，可由讀一篇文章引起學生追溯其作者的興趣。引導學生主動搜集有關材料，了解作家生平、作品風格及其代表作，而后向全班（或活動小組）同學匯報，達到相互交流、提高閱讀能力、擴大閱讀視野的目的。

3. 專題匯報式。由學生自己選擇內(nèi)容，自己準備、自己主持，召開不同專題的讀書匯報活動。可按內(nèi)容確定專題，也可按文章體裁確定專題。

4. 資料匯集式。可以由閱讀某篇文章引出，指導學生收集相關的詞語、佳句、片斷、完篇，課上朗讀、品味、交流，進而引導學生研究如何把大家搜集來的資料按方法分類，培養(yǎng)學生在閱讀中搜集、處理信息資料的能力。

5. 訓練式。指導學生在規(guī)定的、較短的時間內(nèi)，完成一定量的閱讀內(nèi)容，再通過具體的測試確認其效果。如此反復訓練，逐步加快速度，提高學生的閱讀能力，以適應學習、工作乃至社會發(fā)展的需要。

6. 讀寫結合式。在閱讀活動中，激發(fā)學生的動筆激情和欲望，使其有情即抒、有感即發(fā)。可在書邊寫批，可寫對某一片斷的評論，可寫讀后感，自由選擇，不求一致。久而久之，使學生養(yǎng)成讀書必動筆的好習慣。

7. 表演式。可在閱讀之后讓學生自編自演廣播劇、小品、課本劇，調(diào)動學生的閱讀興趣，提高閱讀能力、寫作能力和表演能力。

總之，閱讀活動的形式是多種多樣的，可在實踐活動中因時因地、因人因文而異。

六、明確活動主體，建立評價機制

指導前、指導過程中，教師要了解學生，明確學生的閱讀主體地位。教師不僅要了解學生興趣愛好的一般傾向，而且要掌握學生的個別差異。不僅要組織好有突出興趣愛好和才能的學生及相應的活動，而且要關注那些沒有突出才能和明顯興趣愛好的學生。教師要注意指導方式，課外活動中，教師重在啟發(fā)、咨詢、建議、討論和答疑，活動過程中的巡視和個別指導，活動結果的評價，而不是包辦代替，要始終讓學生居于閱讀的主體地位。指導教師可通過調(diào)查研究，了解課外閱讀情況、推薦讀物、組建閱讀小組、變換閱讀形式、總結閱讀成績、發(fā)揮控制和反饋的功能。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣和調(diào)動指導教師的工作熱情，還應設立相應的獎勵措施。如每年舉辦讀書節(jié)。在讀書節(jié)上，學生們匯報一年讀書活動的成果，學校表揚若干名讀書效果好的學生，選讀書活動的先進班集體（或活動小組）和讀書活動優(yōu)秀指導教師。

總之，有目的地開展閱讀活動，其效果比單純依賴課堂教學要顯著得多。它不僅滿足了學生求知、求樂、求發(fā)展的要求，有利于學生身心全面發(fā)展，并且完善豐富了學校的教育實踐活動，有利于學生身心的全面發(fā)展，有利于促進學科教學改革和提高教師的教育教學水平。讓書香飄滿校園，讓讀書潤澤生命。

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