班會，我們忽視了什么

張艷

【摘 要】 當前的小學班會，摒棄了假大空的形式，有了“三多三少”的進步。但也存在不立足班級實際、教師角色定位不準、社會主義核心價值觀彰顯不夠、活動效果不明顯等問題。本文在觀察大量小學班會的基礎上，提出了解決以上問題的辦法與策略：班會要姓“班”、行為不走極端、設計要入腦入心。

【關 鍵 詞】 班會；忽視；教育

班會課是孩子自我與相互教育以及師生集體溝通的有效渠道，是打造班級文化、形成班級個性的綜合實踐活動，是引領孩子過集體生活、敢于并善于發表自己觀點的能力培養的常態化方式，是孩子德性養成的孵化場，對孩子的成長具有重要的價值。上好班會課，是每位班主任的責任，也是提升教育智慧、提高育德能力的時代要求。

在“生本課堂”理念的指引下，如今的班會有了“三多三少”的進步：從理念來說，提前預設少了，課堂生成多了；從內容來說，真小實多了，假大空少了；從形式來說，學生互動多了，節目表演少了。班會中，教師少了控制，多了放手；拋棄了過去主題大、內容多、人物虛擬、情感泛化的假班會，走向教育點小、事例真實的真班會，讓孩子談得起、想得深、練得對。這正是育德理念的根本轉變，彰顯新形勢下教師育德智慧的增長。

但同時，實踐中我們也忽視了一些問題，需要在班會的理念、行為與設計方面提一個醒。

一、理念：班會姓“班”

班會，是班級成員解決班級事務，取得共同認知，促進班級和個人發展的群體活動。它首先應該姓“班”，表現在：

（一）立足本班實際，明確班級問題

首先，班會一定有一個中心議題，而這個議題一定是建立在自己班級學生已有或將會有的德行問題，并且一定是亟待解決的問題。這個問題也許其他班根本不是問題，而自己班需要強調的，也許是其他班都需要，但自己班還需深入關注的。如誠信考試不作弊，有些班目前還不需要強調，有些班剛有苗頭，有些班很嚴重，這三個班的主題班會就不能一概而論。又如同是責任主題，根據自己班級的情況可以選認真做清潔、不亂丟亂拋、小干部的公正、我和我家等話題。在班會中出特殊事例外，不要怕點名，不要含糊其辭，表揚要明確，提醒也要到人，班會才能起到作用，才有用。參加比賽的班會常常為了孩子的面子，故意用第三人稱或者借別人之口來講述，這樣的結果，就是自覺的孩子聽進去了，不自覺的孩子一副“事不關己 高高掛起”的姿態。相反，請他們說自己的想法、聽同學的建議、明確現在該怎么做才是有價值的班會。所以，點名提醒不是不能用，而是應選擇合適的點評方式。另外，班會中少一些只有正誤兩個選擇的問題，多一些切合實際的探討與指導，因為真實生活中不單單是對與錯的問題，而是更恰當更合理的問題。

（二）展現班級文化及學生個性特點

班會是班級文化的集中體現，是班級成員個性的合影，一個特色鮮明的班會才是有生命力的班會，才是真實的人人參與的班會。班級的文化是書香，我們就引經據典，在書里找依據；班級的文化是和而不同，我們就開展辯論，在爭辯中明理；班級的文化靚美，那我們的主持、班規、環節都體現出靚美的風采來……活動放手越多，學生的個性就展現得越鮮明，學生的個性越鮮明，對班會的話題交流得就越深，班會也就更精彩。那種按部就班、提前排練、沒有亮點、沒有沖突、淺嘗輒止的班會就像木偶戲，演的人無心，看的人無聊。

（三）彰顯班主任教育藝術和課堂風格

班主任在小學班會中的作用是顯而易見的，定話題、設計活動流程、點評參與、現場調控無一不操心。班主任的性格、愛好、生活環境、對學情的了解在班會中多少都有表現。有些班會孩子唱主角，體現了班主任鍛煉孩子、信任孩子；有些班會層層遞進，設計巧妙，體現了班主任高超的教育能力；有些班會細節中見工夫，體現了班主任德育常規的過硬……更別說教師的點評或直接或溫婉、教師的語言或慷慨或幽默、教師的姿態或挺拔或隨意……都會成為班會的符號以及一道過目不忘的風景。

二、行為：不走極端

有的班會出現兩個“邊邊”現象：強調學生主體，教師退到邊邊；強調學生生活，大義放到邊邊——由一個極端走到另一個極端。

（一）強調學生主體，教師退到邊邊

班主任在班會里該處于什么位置呢？有的班主任在班會前布置這樣訓練那樣，一上課，退到一角，不說話、不點評、不參與，有的就負責點鼠標，除了最后總結，他就一旁觀者，讓班會變成學生會，用實際行動告訴學生——這是你們的事，我能做的課前就做完了。因為他怕擔教師主體罪名，什么都由學生做了，這就是學生主體了吧！這種看法是錯誤的。班主任在班會中是引導者，他要關注孩子的整個表現，把握整體動向，推動班會的順利進行。班主任要參與學生討論，發表自己的看法，明確原則是非，適時點評、追問、掌控、跟進。場上學生是主持人，但班主任更是班會的組織中樞，允許自由討論發揮但絕不跑題。

（二）強調學生生活，大義放到邊邊

大家都認同了班會要“小實新”，取材、練習、體驗都從身邊事身邊人入手，也顧及到了個人與集體的關系。但是，這個集體太小，班集體、社區、地區，不敢大膽地講社會主義核心價值觀，不敢擴大到國家、世界、人性。如“中國夢”班會競賽中，有老師問，拓展到國家層面，孩子是不是不懂，離他們太遠？大家認為，大了就空，空了就是形式，是口號。有這種想法的老師只是理解了國家、人類、世界等名詞表面的區域含義，沒有想到個人與國家、人類、世界的息息相關、相互依存的關系。跳出自我的責任才是真責任，跳出自我的感情才是大感情?，F在的社會，就是真責任大感情少了，考慮小我的多了，所以動力就不足，效果也就不持久。

三、設計：入腦入心

班主任經常感嘆：這些道理或要求我都講了的呀，怎么沒效果。這跟你是否用心去設計，怎樣“講”關系緊密，有效的講要入腦入心。

（一）題目與板書

班會題目就是本節課的重點?？纯催@些題目——《責任與成長同行》《責任在心中》《吹響誠信的號角》《花紅草綠春常在》——題目太大，教育點不突出，看了記不住。再看看這些題目——《借和還》《說到做到》《友善，從禮貌用語開始》《說聲謝謝》《學會分享》，直接明了，就算記不住班會的具體內容，記住題目就種下了一顆道德的種子。

說到板書，這真是好多老師都“遺漏”的部分。有的班會上下來，課件精美，而黑板上沒一個字；有的只有題目；有的就是將黑板當畫板，或畫、或貼。老師的理由也“在理”：班會，也不是上課，板書多了不會有講知識之嫌？老師們還是被形式所困。班會是會吧？會議都有個記錄呢！由師生把活動過程的重點、關鍵點，或辨析點、爭議點，或數據、方法等記錄下來，不是又給孩子腦海里留下了一篇道德筆記么？

（二）寬度與深度

班會題目小，不等于內容少。設計要有一定的寬度與深度。寬度就是這個題目可以分解成哪些方面進行認知、練習、感悟；深度就是這個題目背后的社會、人性的深層意義。如《友善從文明用語開始》，老師帶著孩子總結出常用的文明用語、說用語的時候該有的表情、語氣、動作，也讓孩子們練習、評價、鞏固了。

（三）認知與情感

現在的孩子鬼精，道理都懂。但是，讓他那樣去做卻做不到。如你問孩子在校園內看到垃圾要不要撿，他會肯定地告訴你，要！但是，真從同學丟的餐巾紙、水果核經過時，就算他看到了，還是不會拾起來。這是因為，認知與情感之間沒打通關系，教育只停留在認知階段，而沒有把這個行為與學生的責任、公民的責任、失責后的處罰規范聯結起來。興趣是最好的老師，情感是最強的動力。而認知到情感的轉換，就需要班會設計者用心用情。聯系事例時，讓孩子多談，說自己怎樣做，為什么這樣做，還可以怎樣做得更好；也讓他們相互說，你這樣看或者做很好，你這樣看或者做不夠好等等。從孩子的視角去發現解決問題的契機或關鍵。

薛瑞萍老師說：“給我一個班，就足夠了”。上好班會，和家長一道守護著這塊地，陽光雨露風雨雷電，都是孩子成長的營養，不忽視有價值的機會、資源、細節，給孩子們一個自己的班會！

【參考文獻】

[1] 萬明春，陶元紅. 班主任工作規范與技能[M]. 重慶：重慶出版社，2007：224～230.

[2] 薛瑞萍. 給我一個班，我就心滿意足了[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006：46～50.