藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究

陳茹 王靜

[摘 要]藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型主要有個人發(fā)展動機、社會責(zé)任動機、內(nèi)在興趣動機、成績動機、信息媒介動機等五種。藏族男女學(xué)生內(nèi)在興趣動機存在顯著性差異，英語教師應(yīng)將藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和動機類型結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以期在英語教與學(xué)的過程中達到良好的效果。

[關(guān)鍵詞]藏族大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 動機類型

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0055-03

一、研究背景

在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機被認為是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)并指引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，且作為原動力有效地推進語言學(xué)習(xí)。D？觟rnyei[1]指出學(xué)習(xí)動機可以引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、擴大、評估學(xué)習(xí)者的認知過程，同時，這一過程可以實現(xiàn)動態(tài)的選擇。學(xué)習(xí)動機“很大程度上決定著學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中的主動程度，以及能否結(jié)合其他的個體因素解決學(xué)習(xí)中遇到的問題”。[2]

在我國，以少數(shù)民族學(xué)生作為樣本，尤其是藏族大學(xué)生這一特殊的英語學(xué)習(xí)群體為研究對象的英語學(xué)習(xí)動機研究較少。本研究以國外國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機理論為框架，以西藏民族學(xué)院的藏族大學(xué)生為研究對象，探討他們英語學(xué)習(xí)動機的基本情況和特點。

（一）國外學(xué)者學(xué)習(xí)動機類型

從社會心理學(xué)的角度出發(fā)，Gardner[3]將學(xué)習(xí)動機歸為兩大類型，即“工具型（instrumental motivation）”和“融合型（integrative motivation）”，前者通常指語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言為了達到某種語言能力，實現(xiàn)個人的某種目的，這種學(xué)習(xí)動機類型將語言視為工具;后者指語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言，是為了融入真實的目的語語言環(huán)境和文化，會有強烈的意愿同使用目的語的人群交流。Ryan and Deci[4]闡述了另一種動機分類，即“外部動機（extrin？鄄sic motivation）”和“內(nèi)部動機（intrinsic motivation）”，外部動機說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言來自外部的力量，如學(xué)業(yè)的要求，內(nèi)部動機則反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言來自于內(nèi)在的興趣愛好。這兩種動機類型一般被認為是相互重疊對應(yīng)的，即工具型動機可以看做是外部動機，融合型動機是內(nèi)部動機。

（二）國內(nèi)學(xué)者學(xué)習(xí)動機類型

在國外研究的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者以中國學(xué)生為研究對象，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的情況進行了實證研究。石永珍[5]調(diào)查顯示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機多為“證書動機”類型。高一虹等[6]通過問卷因子分析，結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，總結(jié)出七種英語學(xué)習(xí)動機類型，包括內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介。文秋芳[7]用 “表層動機（motivation）”和“深層動機（deep motivation）”來詮釋學(xué)習(xí)動機的兩種類型，其中表層動機來源于外部動力，與外部動機的解釋類似;深層動機則類似于內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)英語的動力來自于學(xué)習(xí)者對英語語言或文化產(chǎn)生的興趣。

二、研究方法

（一）研究問題

研究的具體問題如下：（1）藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要類型是什么？（2）藏族男女大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機的類型上是否存在差異？

（二）研究對象

本文以西藏民族學(xué)院為研究背景，隨機抽取127名藏族大學(xué)生為樣本，其中男生59人，女生68人，共分布在學(xué)院的十個非英語專業(yè)里。

（三）研究工具

在本研究中，調(diào)查問卷是主要的研究工具，題目選用和改編自高一虹等[6]的動機量表。問卷由30個題目組成，采用Likert五級量表的計分制。

本研究在開展問卷調(diào)查之前，對問卷的信度進行了測試，Alpha的數(shù)值顯示為0.84，說明問卷達到較高的信度。再將問卷的數(shù)據(jù)量化后，結(jié)合SPSS軟件進行數(shù)據(jù)解析，并使用獨立樣本T檢驗對藏族男女大學(xué)生在不同動機類型上的差異進行分析。

三、結(jié)果與討論

（一）動機類型描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析

根據(jù)高一虹等[6]的動機分類，本研究采用七種動機類型來測量藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，分別是：（1）內(nèi)在興趣。（2）成績。（3）學(xué)習(xí)情境。（4）出國。（5）社會責(zé)任。（6）個人發(fā)展。（7）信息媒介。藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機在各個動機類型上的基本情況如下表1所示。

表1 ? 英語學(xué)習(xí)動機類型

從表1中可以看出，動機類型（1）（2）（5）（6）和（7）在平均數(shù)值上都高于3.00，其中“個人發(fā)展動機”在七種動機類型中的統(tǒng)計學(xué)數(shù)值最大。動機類型“學(xué)習(xí)情境”和“出國”則低于3.00。整體上，藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型主要有內(nèi)在興趣動機、成績動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機五種。

“內(nèi)在興趣動機”表現(xiàn)出藏族大學(xué)生對英語語言和文化的喜歡，是內(nèi)在興趣的體現(xiàn)，是源于學(xué)習(xí)者主體的一種意愿。這一動機類型和文化相關(guān)，與“內(nèi)部動機”和“融合性動機”有相類似的特征。對于藏族大學(xué)生來說，英語是除去母語藏語和漢語之外的第三種語言，英語學(xué)習(xí)是新鮮的，因此，他們充滿了對英語的好奇。郝興躍[8]的研究結(jié)果中也提到，少數(shù)民族學(xué)生對于英語文化表現(xiàn)出極大的興趣。

“成績動機”與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有關(guān)。在大學(xué)課程中，英語是非英語專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，對于每個藏族大學(xué)生來說，在英語中取得好的成績是完成學(xué)業(yè)的重要前提，他們必須關(guān)注自己在英語課中的表現(xiàn)。這一動機類型與石永珍[5]提出的“證書型”動機類似，它的平均數(shù)值在本研究中不高，反映出藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再是盲目的提高成績，不再是單一的應(yīng)付考試，而是通過英語的學(xué)習(xí)，獲得自身能力的不斷提升。

動機類型（5）是 “社會責(zé)任動機”，“通過英語讓世界更好地了解中國”“實現(xiàn)父母對自己在學(xué)習(xí)上的期望”[6]，這一動機反映了藏族大學(xué)生有比較強烈的社會責(zé)任感，對自己的祖國和文化有著較強的認知。越來越多的藏族大學(xué)生愿意通過英語這一第三種語言來向世界展示中國。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們意識到作為祖國的一分子，有責(zé)任向世界宣傳祖國，并流露出他們在英語學(xué)習(xí)中不辜負父母期望的心聲。

“個人發(fā)展動機”是藏族大學(xué)生最主要的英語學(xué)習(xí)動機。這種動機和學(xué)生在社會發(fā)展中個人的競爭能力相關(guān)，例如“學(xué)好英語可以在將來找到一份滿意的工作;可以有助于實現(xiàn)人生目標(biāo);可以體現(xiàn)自己的教育程度和修養(yǎng)”[6]，英語常被作為一項技能或工具來體現(xiàn)價值。這意味著藏族大學(xué)生已經(jīng)認識到英語在當(dāng)前社會的重要性，隨著社會的不斷發(fā)展，他們有強烈的愿望通過英語來獲得社會對其能力的認可。這一調(diào)查結(jié)果與郝興躍[8]和周迪芳[9]針對少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型研究結(jié)果相一致。同時，在韓寧[10]和郭泉江[11]的調(diào)查研究中，也顯示出大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更注重個人發(fā)展。這說明，不論是漢族大學(xué)生，還是少數(shù)民族大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語都會幫助他們獲得成就感，從而增加他們的自信心。

“信息媒介動機”將英語作為傳遞信息的媒介，借助英語學(xué)好其他專業(yè)，或通過英語了解最新的外界信息。作為年輕人，藏族大學(xué)生渴求借助英語擴大自己的視野，了解豐富多彩的生活，探索更廣闊的、先進的前沿學(xué)科。

平均值低于3.00的學(xué)習(xí)情境動機涉及英語學(xué)習(xí)者使用的課本、英語課程以及英語教師等。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語教師滿意，他們會在英語學(xué)習(xí)中投入更多的精力或表現(xiàn)得更積極。本次研究中，藏族大學(xué)生對該項動機類型沒有表現(xiàn)出較多的傾向，意味著學(xué)生不會因外部學(xué)習(xí)條件的變化而影響英語學(xué)習(xí)。同樣，在“出國”動機中，藏族大學(xué)生沒有表現(xiàn)出過多的關(guān)注。之前的研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學(xué)生認為鑒于他們有限的英語知識，出國不是學(xué)習(xí)英語的唯一和最終目的。

（二）性別與英語學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

為了進一步探討性別對英語學(xué)習(xí)動機類型的影響，將藏族男生（N=59）和藏族女生（N=68）分成兩組進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示只有“內(nèi)在興趣”動機表明性別與動機有關(guān)系，如下表2所示。

表2 ? 獨立樣本T檢驗

從表2中可以看出，內(nèi)在興趣方面，P值=0.020，小于0.05的顯著水平，表明藏族男女大學(xué)生在這個動機變量上存在顯著性差異。并且T值為負，說明藏族女大學(xué)生英語內(nèi)在興趣動機明顯強于藏族男大學(xué)生。這一結(jié)果與韓寧[10]得出的結(jié)論一致，女生的內(nèi)在興趣高于男生，男生和女生的內(nèi)在興趣動機具有顯著差異。雖然男女兩組學(xué)生社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介三個動機沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的明顯差異，但是藏族女生這三項的數(shù)值大于藏族男生，這也更好的解釋了在英語教學(xué)實踐中，女生比男生更喜歡學(xué)習(xí)英語，她們樂于積極參與英語課堂上的各項活動。相比男生，女生對語言表現(xiàn)出更多的興趣和愛好，學(xué)習(xí)的動力比較足。除去內(nèi)在興趣動機，藏族男生和女生在其他的六種動機類型中沒有反映出統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，這一結(jié)果與高一虹等[6]調(diào)查研究得出的結(jié)論相似，性別對動機類型沒有產(chǎn)生顯著影響。

四、結(jié)論

本研究的結(jié)果為以藏族學(xué)生為教學(xué)主體的大學(xué)英語教學(xué)提供了很多啟示。在大學(xué)英語課堂中，英語教師可以借助多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，例如結(jié)合藏族大學(xué)生對英語歌曲的喜愛，通過歌詞來講解英語知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，將內(nèi)部興趣動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的強大力量，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的目的。英語教師可以充分利用多媒體技術(shù)，提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語課堂豐富多彩。英語教師還可以根據(jù)男女學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上的不同特點，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合西藏民族學(xué)院的辦學(xué)特色，不斷保持和激發(fā)他們內(nèi)在的潛質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的動力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：黃 曉]