獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其養(yǎng)成原因分析

時(shí)彧 尹喜云 毛征宇

[摘 要]學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成又有著極其復(fù)雜的原因。大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。如何引導(dǎo)大一學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變需要深入了解、仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考他們的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而有針對(duì)性地提出和采用不同的引導(dǎo)和管理方式，使不同學(xué)院和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方式和管理上需要進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的要求，這有利于獨(dú)立學(xué)院逐步完善培養(yǎng)和管理機(jī)制，從而達(dá)到教育教改目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 大一學(xué)生 學(xué)習(xí)行為

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0013-03

學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成又有著極其復(fù)雜的原因。在大學(xué)里，大一新生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)對(duì)象，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些需要保留，哪些需要逐步擯棄并代之以新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都需要進(jìn)行深入調(diào)查和分析。通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類(lèi)大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的深入調(diào)查，并對(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以了解掌握這些學(xué)習(xí)行為的成因，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)和教育。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校的大多數(shù)大一新生都存在一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的大一學(xué)生也是如此。他們大多數(shù)人不知道該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多是跟著感覺(jué)走或者隨大流，極少有人按計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。在經(jīng)歷了初期課堂學(xué)習(xí)的輕松以及參加各種校園活動(dòng)的興奮與歡樂(lè)后，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度普遍降低，一些學(xué)生還產(chǎn)生了焦慮、沮喪和抑郁等負(fù)面情緒，并且影響到學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解獨(dú)立學(xué)院大一新生的學(xué)習(xí)行為，在開(kāi)學(xué)18周后我們對(duì)某獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類(lèi)大一學(xué)生進(jìn)行了走訪面談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類(lèi)新生在學(xué)習(xí)行為上，普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在面談的學(xué)生中，當(dāng)問(wèn)及是否有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答，目標(biāo)是將每門(mén)課程學(xué)好，不掛科。而在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題的回答，多選題幾乎都有勾選，而單選題中以增長(zhǎng)知識(shí)、提升就業(yè)能力為目標(biāo)的學(xué)生占43.33%;以報(bào)答父母、證明自己、為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)等其他目標(biāo)的選項(xiàng)占27.03%;以繼續(xù)深造為目標(biāo)的學(xué)生占11.48%;以獲得一張大學(xué)文憑為目標(biāo)的學(xué)生占4.07%。從這些回答中可以看出，大部分學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查前并沒(méi)有認(rèn)真思考并且確立過(guò)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是當(dāng)被問(wèn)及這類(lèi)問(wèn)題時(shí)才臨時(shí)思考，這表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

在問(wèn)及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)大一的課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，原因是感覺(jué)學(xué)習(xí)這些沒(méi)有什么用。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這些就是為了獲得學(xué)分，能通過(guò)考試或考核就行，不像在高中時(shí)不管你對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否有興趣，有高考這樣的目標(biāo)引導(dǎo)著，就必須學(xué)好并且爭(zhēng)取獲得高分。問(wèn)卷調(diào)查也同樣反映出多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)用動(dòng)力，幾乎是被紀(jì)律約束著去上課的。相反，學(xué)生們對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)（非課堂學(xué)習(xí)）等社交類(lèi)活動(dòng)普遍感興趣，并且積極參與這類(lèi)活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)著各自的才華。除此之外便是自行活動(dòng)或者宅在房間里上網(wǎng)和玩手機(jī)，很少有人在課下自習(xí)課程內(nèi)容。當(dāng)被問(wèn)及大一時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，得過(guò)且過(guò)，是否會(huì)對(duì)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其他人能過(guò)，自己就能過(guò)，而且?guī)煾鐜熃銈円彩沁@樣學(xué)習(xí)的。這表現(xiàn)出明顯的隨大流的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性、缺乏主動(dòng)性

在涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的提問(wèn)和問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明，僅有11.48%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃并能落實(shí)到行動(dòng)上，其余的學(xué)生要么有計(jì)劃而沒(méi)有去執(zhí)行，要么沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅有9.62%的學(xué)生每周自習(xí)的時(shí)間大于20個(gè)小時(shí)，多數(shù)都不到10個(gè)小時(shí)。

以往在高中時(shí)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和進(jìn)度基本上是教師制定的，沒(méi)有多少時(shí)間是完全由自己來(lái)安排的，即便是早晚自習(xí)時(shí)的內(nèi)容也基本上是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行的，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)由自己來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)或生活。進(jìn)入到大學(xué)后，他們除了課堂學(xué)習(xí)外，對(duì)課余時(shí)間的支配沒(méi)有計(jì)劃性，常處于混亂狀態(tài)。

許多新生在外界的誘惑下，將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間挪作他用。有的格外熱衷于社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)加入兩個(gè)以上的社團(tuán)，每天忙于“趕場(chǎng)”。這樣，缺課就成了他們必然的選擇。另外，有的學(xué)生忙于打工賺錢(qián)，而這其中有許多學(xué)生并不是因?yàn)榧彝ダщy，他們只是想將興趣轉(zhuǎn)移到這上面，并想以此來(lái)獲得成就感。有些學(xué)生則沉迷網(wǎng)絡(luò)，借此來(lái)打發(fā)時(shí)間。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)。而目前在校園中還有一種“文化”在影響著這些大一新生，這種“文化”就是在學(xué)生中廣為流傳的：“大學(xué)里沒(méi)有掛科等于沒(méi)讀大學(xué)”。這無(wú)疑助長(zhǎng)了大一新生輕視學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，使他們更加缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法都需要調(diào)整

在走訪談話中，我們發(fā)現(xiàn)，許多大一新生都認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，進(jìn)校一開(kāi)始就有了放松學(xué)習(xí)的心理。其中多數(shù)都談到在入學(xué)一段時(shí)間內(nèi)一直很興奮，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)是因?yàn)樵诖髮W(xué)里終于可以按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活了。還有一些大一新生表示很想挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好是大一學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大二就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。除此之外，也有新生談及個(gè)人愛(ài)好與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的矛盾，之前是為了考上大學(xué)而放棄自己的興趣愛(ài)好，現(xiàn)在進(jìn)入了大學(xué)，他們認(rèn)為可以去追求他們的興趣愛(ài)好了。這就與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突。如何安排時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)需要重新選擇，而選擇的結(jié)果也基本是側(cè)重個(gè)人興趣愛(ài)好。新生中也有人談到，他們并不愿意來(lái)這所高?；蛘邔W(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，只想“混”個(gè)文憑而已。這些都反映出學(xué)生的一些心理問(wèn)題，需要學(xué)校加以引導(dǎo)并幫助他們?cè)谛睦砩献鞒稣{(diào)整。

在學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)人在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨煉”后，選擇了在課堂上聽(tīng)個(gè)大概意思，考試前突擊的學(xué)習(xí)方式。也有一些學(xué)生一開(kāi)始沿襲了高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，感覺(jué)很累，便逐步調(diào)整為只重視課堂學(xué)習(xí)，課后時(shí)間多用來(lái)做其他與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些學(xué)生上課時(shí)大多坐在前五排。至于課程作業(yè)，那些考前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)都選擇抄襲別人的，抄襲的源頭一般也就是課堂上坐在前面認(rèn)真聽(tīng)的那部分學(xué)生。這樣久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸下降，只有少數(shù)意志堅(jiān)定的學(xué)生，學(xué)習(xí)在優(yōu)秀之列，并且能保持較長(zhǎng)時(shí)間。

二、學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成原因分析與討論

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于對(duì)目標(biāo)的追求。大一學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)多源于自己的理想以及家庭和教師的期望，那時(shí)候的學(xué)習(xí)目的是比較明確的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也比較充足。然而，進(jìn)入大學(xué)以后，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有確立新的目標(biāo)，在忙于放松和娛樂(lè)的同時(shí)，并沒(méi)有真正沉下心來(lái)思考未來(lái)的大學(xué)生活該如何過(guò)。這就造成了多數(shù)大一新生在入學(xué)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和生活大都處于盲從狀態(tài)。他們似乎對(duì)什么都感興趣，但多不能持之以恒，有的學(xué)生在遭遇到小的挫折后情緒一落千丈，忽然對(duì)一切都失去了興趣。在獨(dú)立學(xué)院大一新生中，很少有人在入校之初就主動(dòng)快速地安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。由于多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有確立新的目標(biāo)，并且剛從家長(zhǎng)和教師的“約束”下解脫出來(lái)，加上大學(xué)一年級(jí)許多課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)多少有些“無(wú)趣”，因此大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。

（二）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有計(jì)劃，即使是在學(xué)工管理教師和班主任的引導(dǎo)督促下制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)也都缺乏主動(dòng)去執(zhí)行的動(dòng)力。這其中一個(gè)比較重要的影響因素就是進(jìn)入到新的環(huán)境后，客觀上的誘惑太多，過(guò)去被管制束縛的欲念一下子找到了釋放的環(huán)境，他們對(duì)在學(xué)校里的生活突然可以變得豐富多彩而有些忘乎所以，難以自制。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家境一般都比較好，面對(duì)學(xué)校周?chē)鞣N類(lèi)型的娛樂(lè)場(chǎng)所，在沒(méi)有紀(jì)律約束的情況下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)涉足其中并消耗大量寶貴的時(shí)間。同時(shí)他們?cè)谛碌沫h(huán)境中需要尋找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在這種客觀需求的引領(lǐng)下，面對(duì)種種誘惑，他們放棄對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和遵守也就不足為奇了。

在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，由于大學(xué)一年級(jí)的課程多是思想教育類(lèi)型和基礎(chǔ)理論類(lèi)型的，很多課程的教學(xué)模式多年不變，又多是大課，這很難引起他們主動(dòng)去學(xué)的興趣。其中一些授課教師雖說(shuō)的是普通話，但是他們濃重的口音影響了教學(xué)效果。還有一些課程，從教師到學(xué)生都存在得過(guò)且過(guò)的趨勢(shì)。這使得一些有計(jì)劃的學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的計(jì)劃，許多人的學(xué)習(xí)計(jì)劃最終成了一個(gè)擺設(shè)。

（三）學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)的大部分獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生在心理上都有著某種期盼，那就是要擺脫過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活模式。這其中就有學(xué)生說(shuō)到，他們是因?yàn)榧庇谙搿皳Q一種方式活著”，才會(huì)在高考成績(jī)很不理想的狀態(tài)下選擇不去復(fù)讀和復(fù)考的。這種急于遠(yuǎn)離原有環(huán)境的心理狀態(tài)，在人類(lèi)趨易避難的本性驅(qū)使下很少會(huì)有人愿意主動(dòng)在大學(xué)學(xué)習(xí)的行為上做出一個(gè)積極向上的安排，因此他們對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和教育普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)。

現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快讓多數(shù)大一新生都希望能加快大學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，早日拿到大學(xué)文憑而走上社會(huì)。他們認(rèn)為大一階段的許多課程是無(wú)關(guān)緊要的，在心理上對(duì)一些課程就不接受，加上外界的誘惑和影響，他們中的多數(shù)會(huì)將這些課程學(xué)習(xí)目的看成是如何通過(guò)考試而拿到學(xué)分。還有一些學(xué)生為延續(xù)自己的個(gè)人愛(ài)好，對(duì)大學(xué)課程采取了“混”的準(zhǔn)備。另外，不同的學(xué)生之間相互影響、互相干擾，一些原本比較愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生為了讓自己“合群”，逐步改變了自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方法上，許多人一開(kāi)始都是上課時(shí)聽(tīng)一聽(tīng)、記一記，課后再看看書(shū)和筆記，發(fā)展到后來(lái)在課堂上開(kāi)小差，課后也基本不學(xué)不看，臨考前突擊學(xué)習(xí)就成了常態(tài)。一些較為重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法也是比較粗糙的，不論針對(duì)什么課他們采取的都是同樣的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有認(rèn)真觀察和思考哪門(mén)課用哪種方法對(duì)自己更加有效。極少有學(xué)生會(huì)在課前自學(xué)，并帶著問(wèn)題去課堂中與教師進(jìn)行交流。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)多數(shù)是放過(guò)，實(shí)在不能放過(guò)就去問(wèn)問(wèn)同學(xué)或上網(wǎng)求助。隨著未解問(wèn)題積累得越來(lái)越多，他們逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，“混考試”就成了他們唯一的選擇。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。如何引導(dǎo)大一學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變需要深入了解、仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考他們的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而有針對(duì)性地提出、采用不同的引導(dǎo)和管理方式，使不同學(xué)院和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活。

學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，從學(xué)生過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷到學(xué)校所采用的引導(dǎo)和管理模式，從學(xué)校大環(huán)境的構(gòu)建到每一堂課、每一位教師、每一位學(xué)工干部，都需要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題等方面下大力氣，引導(dǎo)他們朝著正確、健康向上的方向發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳 明]